以问促学在小学数学教学中的实施策略

　　熊状

　　（泸州市江南小学校四川泸州646000）

　　摘要：随着新课改的不断深入，小学数学的教学模式也不断进行优化，以问促学作为一种新型教学模式，其根本目的是体现学生的课堂主体性，充分发挥教师的主导性，引导学生进行自主学习探究，充分发展学生的数学思维。文章立足于此，探讨了以问促学的小学数学教学策略。

　　关键词：小学数学；以问促学；数学思维

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2024）2-013-01

　　随着新课改的不断深化，以问促学旨在激发学生对数学知识的探索热情，培养学生的数学思维，成为小学数学的主要教学模式。通过分析以问促学在小学数学教学中的应用优势，积极开展小学数学教学设计，提出做好课前预习、合理设置问题，分层提问、促进学生数学知识的消化，鼓励学生在课堂学习中进行问题质疑，引导学生开展小组合作学习，提高学生的自主学习能力等策略，促进学生数学思维的发展。

　　一、做好课前预习，合理设置问题

　　要想提高小学生的数学学习水平，课前预习较为重要。同时，教师在与学生进行交流的过程中可拉近师生间的距离，营造良好的课堂氛围。例如，在进行小学数学“分数的乘法”教学时，教师鼓励学生进行预习，并为学生布置相关问题“一支钢笔原价7 元，打5 折后的价钱是多少?”以问题的形式引导学生进行知识点预习。学生带着问题进行预习，不仅可帮助学生巩固所学知识，而且还能引导学生对分数乘法进行探索，激发学生对新知识的学习兴趣。在预习结束后，部分学生得出了正确答案，此时教师可提高问题的难度，“图书馆买来160 本科技书和文艺书，其中文艺书占34,那么文艺书和科技书各多少本?”这时学生计算起来比较吃力。在学生产生困扰之际，教师可开展分数乘法的教学，让学生掌握乘法的计算方法并得出正确结果。如此一来，学生了解分数乘法的便捷性，强化了计算意识。在课堂结束后教师还可进行启发性教学，教师引导学生思考分数的乘法可应用在生活中哪些方面，鼓励学生在课后进行自主思考，促进其知识迁移能力的提高。

　　二、分层提问，促进学生数学知识的消化

　　为了充分发挥以问促学的教学模式优势，教师可通过分层提问的形式优化教学方式，根据学生的个体差异设计题目难度，从易到难循序渐进，以满足不同学习水平学生的学习需求。例如，在进行小学数学“分数的除法”教学时，教师在课堂开始前可花少量的时间了解学生分数除法的预习情况，检验学生的数学基础是否牢固。在数学课堂教学中，教师还需注重培养学生记笔记等良好的学习习惯，课前检查学生做笔记的情况，找出学生预习时的问题所在。在课堂讲解时，教师可开展分层提问，针对分数除法知识点掌握中存在问题的学生，教师可让其认真听讲，扎实掌握计算规律。针对数学基础较好且分数除法知识点掌握较好的学生，教师可提高题目难度，不断拓宽学生的知识面，促进其学习能力的进阶。通过分层提问，教师引导学生在课堂上积极思考，加深学生对知识的理解，有效提高教学质量。教师还需注重对知识点进行归纳总结，帮助学生加深知识印象，有利于学生在课后开展拓展学习。教师在课堂上帮助学生回顾知识点，梳理知识的重难点及常考点，实现师生合作探究，切实提高教学质量。

　　三、鼓励学生在课堂学习中进行问题质疑

　　以问促学可发展学生的数学思维，激发学生对数学知识的探索热情，充分强化学生的问题意识，教师可在课堂学习中鼓励学生进行问题质疑，有效提高学生的数学学习能力。例如，在进行小学数学“位置与方向”教学时，这部分知识点相对抽象，但在实际生活中应用广泛，教师可围绕教材结合生活实际设置问题，让学生描述自己家的位置和学校的位置，若将学校作为坐标中心，让学生描述出自己家的坐标方向及到学校的大致距离。大部分学生具备平面绘图基础，可在草稿纸上画出大致的平面图，学生在此过程中针对疑问积极向教师请教，教师及时给予学生帮助，以实现数学学习目标。

　　四、引导学生开展小组合作学习

　　以问促学的教学模式可加强师生间的互动，在课堂上教师根据学生的日常表现将学生分为若干组，以合作的形式开展学习探讨。例如，在进行小学数学“测量”教学时，需结合授课目标引导学生探索问题，提高学生的动手能力和协作能力，让学生对计量单位产生进一步了解。教师通过问题导入的形式给学生布置测量任务，让学生量出数学书本的长度、宽度和厚度。教师可引导学生进行思考，要想准确测量物体还应使用哪些方法?让学生以小组合作的形式进行分工合作，规范使用测量工具并做好测量数据记录。以问促学有助于培养学生的团队协作意识，营造良好的课堂氛围。

　　五、提高学生的自主学习能力

　　小学数学的教学目标不仅是夯实学生的数学学习基础，同时也应培养学生的自主学习能力。课堂上教师可从教学和拓展两个环节培养学生的自主学习能力，在教学过程中，教师根据课堂上的疑难点设置问题，引导学生自主思考问题，根据学生的回答，教师为学生进行详细讲解与总结。该教学模式不仅可加深学生的数学知识印象，同时也提高了教学质量。例如，教师在讲解三角形的相关知识时，先了解学生课前预习的情况，随后对学生提出问题，让学生阐述三角形三条边的关系，以及三角形角平分线的特点等。随后教师可为学生呈现三角形知识框架，在黑板上演示三角形角平分线的画法，经过教师的教学讲解后，教师鼓励学生进行自主探究。在课堂知识拓展环节，教师可布置一些习题，帮助学生灵活运用知识，不断优化教学效果。

　　六、总结

　　数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科，对学生的思维能力与知识应用能力具有较高的要求。小学数学教师要立足于学科核心素养的培养，积极开展以问促学教学模式的探索与实践。教师需科学引导学生明确数学学习方向，让学生独立思考问题，培养学生的自主学习能力。只有充分调动学生的课堂积极性，让学生参与课堂互动，才能更好地帮助学生掌握数学知识点，促进教学实效性的提升。

　　参考文献

　　[1]苏丰南，潘江武，覃小平.小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的实践研究四种教学模式[J].数学学习与研究，2014(18).

　　[2]覃小平.《小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展》教学模式的实践与研究[J].广西教育，2014(41).

　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022.