基于“融·乐”课堂的小学英语多模态语篇阅读教学实施策略

　　陈银英

　　（广东省广州市番禺区市桥横江民生小学，广州510000）

　　摘 要：新媒体时代，“看”已经成为人们获取信息的主要渠道，而基于教材主题语境的多模态语篇是发展学生听、说、读、写、看能力的最佳依托。文章通过具体的课例分析，阐述如何基于“融·乐”课堂教学范式，设计和开展小学英语多模态语篇阅读教学活动，通过分析“融·乐”在课例中的实施成效，探究信息技术支持下小学英语多模态语篇阅读课堂“三融、六乐”的建构策略。

　　关键词：“融·乐”课堂；小学英语；多模态；语篇阅读

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“普高新课标”）在聚焦学科核心素养发展的基础上提出了六要素英语学习活动观，在原有的听、说、读、写语言技能的基础上，增加并重视“看”（viewing）的能力培养要求。而最近颁发的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）也是基于“普高新课标”的上层建设目标扎实迈进的，从图1义务教育英语课程内容结构示意图我们可以看出，语篇在整个课程内容六要素有机整体中处于基底地位，“义教新课标”指出“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。”“义教新课标”还明确指出：语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。

　　由上可见，在英语教学中，多模态的语篇阅读能力的培养已经越来越受重视。然而教科书上所提供的阅读文本材料却不能满足多模态语篇阅读的要求，这就要求教师必须基于教材单元主题语境，“融合五育、融通技术、融汇四评”，发掘和探索学生“看”的资源，适当开发和补充多模态的语篇阅读材料，设计、组织多模态的语篇阅读活动，从而发展学生“看”的技能，提升学生的多元识读能力和思维素养，促进学生核心素养的发展，从而建构师生乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创生态的小学英语多模态语篇教学范式。

　　“融·乐”课堂是广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革的3.0升级版，是大数据理论支撑下的融合五育、融通技术、融汇四评，展示师生乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创生态的课堂教学范式（简称“三融、六乐”）（如图2）。笔者以教科版（广州）五年级上册Module 6 Directions的第6课时Welcome to Visit My Town综合拓展课为例，阐述如何基于“融·乐”课堂教学范式，设计和开展小学英语多模态语篇阅读教学活动，探究信息技术支持下“三融、六乐”的建构策略。

　　一、基于教材和学情，确定研学目标，明确研评任务

　　教师基于学生的认知能力和生活实践，以Direction话题为主线，把邀请邮件、旅游计划以及相关的安全知识融入情境中。教师设计了小明受邀要到朋友Sally家参加其House Warming Party并参观游览Sally小镇Funny Town，请学生来当导游，为他设计一日游计划的任务情境。用真实情境激发学生学习兴趣，促使他们综合运用已学知识主动参与、大胆开口、乐于表达、敢于表达。

　　五年级学生有自主的思维和行为方式，喜欢自主和有思维挑战性的学习；他们善于利用自己的想象力学习和使用语言，具备较好的语言运用能力，形成一定的学习策略，但听、说、读、写、看等各方面的能力仍然需要不断加强。语言运用的成就感及语言交际的乐趣将逐渐取代玩、唱，体验交际将成为学生学习语言的主要动机和内驱力。在“研学小组”的竞争机制下，学生形成良好的小组合作学习习惯。

　　基于以上教材和学情的分析，本节课的研学目标确定为：1. 我能通过听、看、读获取和理解别人的派对邀请信息；2. 我能熟练进行问路和指路；3. 我能读懂路线描述并标示地图建筑物；4. 我能设计游玩攻略。并制定了学生研学路线图，如图3所示。

　　用微课视频、电子邮件、电子邀请函、自制动态地图等多模态的语篇形式大量增加学生视听及阅读的材料，用问卷星试题、Kahoot 在线游戏、同屏技术等多种高效有趣的信息技术手段直接在课堂检测反馈学生对知识的掌握程度，借助大数据理论分析学生学习数据，为学生学习品质画像，提供因材施教的科学依据。

　　二、“三融、六乐”的多模态语篇研学实施过程

　　本节课在Direction的主题语境下，再构了Sally通过邮件邀请小明参加其House Warming Party并参观游览Funny Town的多模态语篇，让学习在真实的生活语境中进行研学并习得语言，最后邀请学生为小明当导游，设计一日游的任务情境进行语言输出。

　　（一）在Preparation环节通过唱跳视频复习旧知

　　本课一开始，通过唱跳视频让学生边看视频边做body action，用多模态的视频把学生带入了Direction问路的主题情境，既活跃了课堂气氛，又复习问路指路方式及加强学生的方向感。

　　（二）在Input环节通过多模态语篇输入语言

　　1. 情境创设多模态

　　教师的口头语言加上PPT的配图动画，形成简单的多模态情境创设，在free talk中让学生了解Sally，并通过一个问题引发学生对接下来视频的兴趣并引起学生的有意注意。

　　2. 语篇文本呈现多模态

　　语篇类型不仅包含连续性文本，还包括图表、图示、网页等非连续性文本。在语言的输入环节，教师设计了一封电子邮件邀请函的语篇形式。电子邮件输入的语篇文本以文字模态、视频模态等多种形式呈现，把语篇文本加工成图文并茂且配上语音的视频模态，从而带给学生全方位、多感官充盈的语篇阅读体验，能够更好地理解文本内容。在教学中，教师将语篇阅读分成两个小任务，先让学生观看Sally的party invitation video及邀请卡，完成选择题，再进一步阅读Sally的邀请信，完成判断题。两个任务过程中都通过问卷星试题随堂检测反馈学生对语篇的理解程度。最后，教师还通过一个问路指路的微课视频帮助复习问路指路目标句子短语，微课视频提高了复习的实效性，以紧张刺激的Kahoot在线游戏活动检测学生对目标语言的掌握程度。

　　（三）在Internalization环节通过地图、路线图语篇内化语言

　　在Internalization环节，教师设置了两个读图的研学任务，首先让学生通过观察简单的局部动态小地图，补充完整对话，并画出路线。通过图形和挖空对话文本的形式呈现语篇，帮助学生回顾建筑场所名称及方位介词，在情景中运用问路指路用语，从而内化目标语言。紧接着，让学生阅读Sally邀请邮件中的附件地图及路线说明，并根据路线说明把代表建筑物的字母编号填到地图相应位置上。通过观察地图和阅读Sally对从酒店到她家的路线说明，激发学生进行思维活动，进行有意义的阅读，并达到模仿语言的目的，为后面的写作活动做铺垫。

　　（四）在Output环节借助思维导图、表格让学生进行多元的语篇输出

　　在Output语言输出环节中，教师将学生语言能力的出口定位在能够争当小导游，为Xiaoming设计Funny Town一天游路线。这一任务被拆解为三个小步骤：Step 1. 学生自己设计提问，了解Xiaoming的旅游喜好。Step 2. 小组讨论，根据Xiaoming旅游兴趣帮他设计在Funny Town进行一天游的行程及路线。Step 3. 在地图上画出一天游的行程路线，然后小组内分工，每个学生写出其中两个地点之间的路线说明。由于本节课整合的有关Directions的多模态语篇从不同维度为学生提供了丰富的语言支撑，学生在充分理解语篇篇章结构的同时也已经掌握了一定的词汇和句型支撑自我表达的观点和看法，三个步骤的任务拆解以及思维导图、表格、路线图的设计又为学生的语言输出提供了支架，因此每个学生都能参与到小组合作学习中，在层层递进的梯度任务中不断深入思考，说、写语言输出能力得到提升的同时也锻炼了思维能力，从而达成发展学科核心素养的目的。

　　三、多模态语篇教学课例的“融·乐”成效与实施策略分析

　　“融·乐”课堂的目标是推荐研学后教课堂走向深层变革，让研学后教课堂成为育人的主渠道，担当起培养核心素养、培养创新思维和卓越人才的神圣使命。接下来笔者将回顾上面多模态语篇研学实施的整个过程，分析“融·乐”在本节课中的效果体现，反思探索小学英语“融·乐”课堂的实施策略。

　　（一）融合五育，适当补充语篇阅读材料

　　英语教材的文本素材及主题图有限，加上很多课内外的语篇材料缺乏情境，仅是词汇、句型和语法的简单堆砌，并不能满足各层次学生阅读和认知的需要，难以启发学生挖掘语篇背后的意义。这就要求教师要在教材主题语境的基础上，融合五育，适当选择或自编涵盖实际生活中各种类型的语篇，通过设计生活化、趣味化的学习情境、学习任务，激发和保持学生乐研、乐学的欲望。

　　（二）融通技术，语篇阅读多模态化和测评手段智能化

　　教师将现在教育信息技术与英语学科教学内容深度融合，主要体现在两个方面。首先是借助信息技术手段，利用文字、图片、表格、音频、视频等多种媒介，对语篇进行多模态加工，从而营造了一个多模态的阅读环境，让学生乐动起来，充分调动多种感官协同参与信息的获得、处理和传输，使其在与多模态的文本互动过程中，培养语篇意识和思维品质，提高语篇意义理解和多元表达的能力。其次是在课堂中使用了问卷星试题和Kahoot在线游戏等智能检测技术，在乐教过程中即时了解学生对语篇的理解和目标语言的掌握程度，使得学情分析精准高效，利用大数据为学生学习品质画像，提供因材施教的科学依据。

　　（三）融汇四评，建立科学有效的评价体系

　　“融汇四评”指融汇结果评价、过程评价、增值评价和综合评价。本节课我们利用问卷星试题和Kahoot智能检测技术随堂进行过程性评价，利用大数据为学生学习品质画像，分析学生的能力增长或者变化轨迹，起到增值评价的作用。与此同时，小组合作的研学过程中评价的内容、手段和主体都是多元的，除了随堂测评和教师评价外，研学案中根据研学目标设计的研学评价表能够引导学生进行自我评价、生生评价，体现了评价的综合性。最后Output环节的多模态语言创造性的输出任务则是对本节课的研学过程提供了一个结果评价。可见，融汇四评，科学有效的评价体系能够引导学生乐思、乐创，在真实的生活情境语篇中阅读、思考和解决问题，创造性地进行多元的表达。

　　基于“融·乐”课堂的小学英语多模态语篇阅读教学不仅可以带来视觉效果的变化，还可以带来感官的愉悦，增强学生阅读的欲望，更好地发展学生“看”的技能。在融合五育、融通技术、融汇四评的多模态语篇阅读过程中，学生能够在贴近生活的主题语境下，探究语篇蕴含的意义，乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创，在师生研学、其乐融融的英语课堂生态中提高语言能力，提升文化意识、思维品质和学习能力，最终达到发展英语学科核心素养的目的。

　　参考文献：

　　［1］闫景荣.依托主题整合多模态语篇提高小学生英语语言能力的策略研究［J］.新课程评论，2021（04）.

　　［2］周惠红.基于人工智能的多模态语篇在初中英语读写教学中的应用探究［J］.英语教师，2021（11）.

　　［3］周丽萍.英语多模态语篇阅读中培养学生看的技能的研究——以《多维阅读》第15级Sam’s story教学为例［J］.英语教师，2021（03）.