基于智能评改的以评促写习作教学探索

　　——以统编版语文四年级下册习作《我的动物朋友》教学为例

　　张琴琴

　　（广东省深圳市福田区新沙小学，深圳518000）

　　摘 要：习作评改对于提高学生习作能力起着至关重要的作用，但是传统的习作评改存在评改不及时、评价主体单一、评语模糊乏味、评改形式单调、学生参与感缺乏等缺点，导致习作评改效果不明显。而智能评改能及时、快速、批量、准确、互动评改作文，通过及时评价、多主体评价、精准评价、过程性评价、跟踪学习动态等有效提高学生的写作水平。文章以《我的动物朋友》习作为例，尝试利用智能评改系统辅助评改作文，探索以评促写的教学策略，提升教师习作评改效果和节省教师习作批改作文时间，助力语文教师减负。

　　关键词：习作评改；智能评改；以评促写；写作水平

　　作文评改是语文教学中一项非常重要的环节，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，还可以提高学生的写作兴趣，训练学生的习作能力，提高学生的写作水平。特级教师管建刚的专著《我的作文教学革命》中提出，提高小学生的写作能力的最佳方法是修改和讲评。但是在传统的习作评改中，教师精力有限，只能将有限的时间重点放在语文习作教学的写前指导上，导致习作后评改形式一成不变，评改内容寡淡抽象，学生缺少参与感，导致学生习作进步困难。随着人工智能技术的发展，作文智能评改已逐步成为语文教师的帮手。它可以更及时、准确、快速、批量、互动地评改作文，这极大地优化了学生的写作体验，提高学生的写作兴趣和习作积极性，有效培养了他们的写作思考能力、写作修改能力、自主习作能力，提高写作水平；它同时也有效辅助教师对作文的批改，节省了教师批改作文的时间，让教师可以把更多时间用于写作教学，减轻了教师的教学压力。下面，笔者将以统编版语文四年级下册习作《我的动物朋友》教学实践为例，谈谈智能作文评改是如何通过评价激发学生兴趣、训练习作能力、提升学生习作水平，助力语文教师减负。

　　一、及时评价，优化写作体验

　　心理学研究指出：小学生的情绪具有强烈的情境性。学生写完作文，都渴望及时得到评价，当这种渴望及时得到满足时，我们会乐在其中；当这种渴望不断被延迟，我们会逐渐失去信心和兴趣。根据这个特点，教师应该及时点评学生作文，但通常情况下，教师很难做到这一点，因为小学写作评价对象是全班学生，甚至是多个班的学生，加之教师的教学任务繁重，所以一般无法做到及时评价。

　　有了智能评改，这个问题就迎刃而解，因为智能评改的特点就是批量、快速。本课《我的动物朋友》为例，教师在系统设置好习作提交截止时间后，学生分别在不同时间提交（拍照上传）了作文，但是系统在每个学生提交习作后，都马上可以看到作文评价等级、评价意见和修改意见，这极大地提升了学生的写作体验，提高学生的习作积极性和写作兴趣，最后全班同学都自觉地按时提交了习作。

　　二、多主体评价，激发写作兴趣

　　在传统的写作教学环境中，学生作文的评价主体一般是教师。我们都知道，单一的评价主体使得评价结果容易片面、主观，容易让学生丧失积极性和创造力。而智能评改系统具有多主体的评价，让评价更加多元、客观，通过多主体评价的模式，使得学生有更强的参与感，他们在讨论和交流中能够获得更多的观点、思路，这不仅能够开阔学生的视野，还能从中获得乐趣，增加学生的参与感，提升学生的积极性和写作兴趣。

　　本课《我的动物朋友》为例，学生提交作文后，除了智能评改系统会给出评价，教师还会在智能评改完成后，写下自己对习作的评价。同时教师还可以实时掌握学生的学习情况，筛选出优秀的习作，将优秀的作文推选成“范文”，学生可以感受到发表的快乐。在网络发达的时代，可以通过转发朋友圈、家长群、点赞、评论等多种方式，给优秀范文润色添彩。

　　例如一位学生《我的动物朋友》这篇习作，被推选为优秀范文，这篇文章不仅可以转发到各个群，还可以转发到朋友圈，进行分享。片段如下：

　　别看我家雪球很可爱，其实它可是个货真价实的“贪吃鬼”呢！它最喜欢吃鱼。有一次，只见它一跃而起，把鱼叼进自己的碗中慢条斯理地吃起来，时不时发出“喵喵”的叫声，仿佛在赞叹烧鱼的美味。

　　有家长评价：写得真棒，我也让我孩子学习一下！

　　有学生评价：雪球好可爱，有空去你家和雪球玩。

　　三、精准评价，提升学生写作能力

　　智能批改评价学生提交的作文，会根据提前设定的写作要求和等级对不同层次的作文给出优、良、合格、不合格的评价，并分别指出不同层次作文的优点以及需要修改的方向，引导学生思考。

　　例如学习统编版语文四年级下册习作《我的动物朋友》，教师在告知学生写作要求（抓住动物的外形、习性、故事特点）之后，同时在智能评改系统设置好写作要求和不同的等级。学生根据写作要求，知道了要抓住动物的典型特征进行介绍。那么学生根据已有的认知经验完成作文，提交到智能作文管家，智能批改将对学生的初稿进行智能批阅。如有学生作文的动物特征不明显，内容空洞，智能评改将会给出“不合格”评价等级，并给出针对性评价和建议，如有学生作文生动描写了动物特点和情感细节，智能评改将会给出“优秀”评价等级，并给出针对性评价和建议。智能批改评语和修改建议及全班通过智能和教师评改结果对比：

　　通过智能批改评语、修改建议、全班评改对比情况可以看出，比起实际教学中参差不齐的习作评价，智能评改根据设置的写作要求，精准地多层次设评，并给出了对应写作指导建议，扩展了学生的写作思路，让学生明白接下来该往哪些方面进行思考和修改，在他们“改”和“想”的过程中，就潜移默化地增强了自己的思考能力。

　　四、跟踪学习动态，培养自主写作能力

　　教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：“人最有价值的发展应该是自我发展。”教育应该根据人的天分和可能性来促进其发展，人是一个个不同的生命体，即使是同一年龄阶段的人，也有着天分、认知和能力上的差异。

　　俗话说得好“授之以鱼不如授人以渔”，本课《我的动物朋友》为例，系统根据后台搜集的数据，智能的反馈学生的个人写作能力和学习动态。不仅教师可以通过分析学生写作能力和学习动态，给出相应的建议和适时的指导，学生也可以通过其发现自己的不足之处，比如通过写作能力综合评价，知道自己的语言表达能力相对欠缺，就可以在接下来的写作学习中，有的放矢，主动提升自己的习作语言表达能力。通过历史成绩，知道自己哪些写作类型比较薄弱，就可以主动针对该类型的习作多加练习，补足自己的短板，从而发展了自己的自主写作能力。

　　五、过程性评价，促进作文水平不断提高

　　过程性评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，动态了解过程的效果，及时反馈信息，及时调整，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。一次习作训练活动经过几次“练写—评价—再修改”的过程，一次认识一个问题，训练一个技巧，完善一项内容，一点一点提高，才能让作文训练落到实处。实验表明，写三篇作文，不如一篇作文改三次。但是长期以来，教师的作文修改评价都只有一次，主要原因是教师面对着很多学生、很多作文的时候，心有余而力不足，根本无法承受多次批改的负担。

　　智能评改可以过程性地进行动态评价，学生在初次完成习作后，智能评改给出评价和修改建议，引导学生进行修改。学生完成修改后，智能评改会再次给出评价和修改建议，引导学生再次修改，直到学生修改满意为止，让学生可以放心大胆地修改。学生在不断修改完善中，培养了自己的修改意识。不难看出，学生对文章的修改获得了主导意见，让学生在评改中增强自信，发现问题，及时改进，逐步提高写作能力。

　　本课《我的动物朋友》为例，有学生写到“小狗真可爱”，智能评改系统把这句话划出来进行点评：“可以对小狗的外貌、动作、进行细致描写，从而突出小狗的可爱……”学生根据智能评改的评价，对这个句子进行针对性的修改：“小狗长着一对三角形的耳朵，嘴巴小得跟樱桃似的，你可别小瞧这张嘴，吃饭的时候就能大显神威啦！它的鼻子很有趣，像个球，两只水汪汪的大眼睛里总是写满了好奇，尾巴一甩一甩的，活像个急性子小调皮，你说可爱不可爱？”

　　通过添加形容词、动词、比喻、拟人的修辞手法描写，句子变得更加生动而丰富，习作质量也大幅提升。当学生再次提交智能系统进行评改时，智能评价的点评为：“评价：能够凸显动物的外形特点，描写生动细致。擅长查找资料，能够有理有据地写出动物生活习性。你很擅长抓住事物的特点进行具体描绘。建议：从大小、形状、颜色、毛色质地等方面，对所写的动物仔细观察。因为不同的动物有不同的特点，要关注到细微的区别。”学生可以根据点评，再次修改和完善自己的作文，学生的习作水平也在一次次修改中得到了提高。

　　六、结语

　　综上所述，通过智能评改作文以评促写是一种新的教学方式和手段，它能够对学生提交的习作及时、多主体的评价，评价的内容也比较准确，同时可以多次互动修改习作，及时了解自己的习作动态。这对于学生来说，可以提高写作兴趣和习作积极性，有效培养了他们的写作能力，提高写作水平；对于教师来说，一方面可以更好地了解学生的思维特点和写作能力，提高教学质量和效果，另一方面，可以了解学生的学习情况和问题，促进教学改革和创新，落实学生语文核心素养，为语文的作文教学增添新动力。总之，利用好智能作文评改以评促写能提升学生写作能力，助力语文教师减负。

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