核心素养背景下优化初中语文单元作业设计策略

　　胡带娣

　　（广东省清远市佛冈县城北中学，清远511500）

　　摘 要：优秀的单元作业设计对于培养学生语文综合能力有着非常重要的作用，也有助于发展学生的核心素养。利用单元整体作业设计，可以促进学生对所学知识进行巩固和运用，并提高学生的学习效果和兴趣。基于此，文章主要针对核心素养背景下优化初中语文单元作业设计策略展开了相关分析与研究，仅供参考。

　　关键词：核心素养；初中语文；单元作业；设计策略

　　随着我国教育教学的不断改革与发展，语文核心素养理念在中小学校园里得到了大力推广，新课标也对初中语文作业设计提出了更高的新要求，要求教师要加强对语文作业功能的优化，提升作业质量，从而为学生的全面发展提供更多助力。对此，本文以大概念、大单元理念为指导，阐述了初中语文单元作业设计的原则和优化策略，希望可以为各位同行提供一定的参考与借鉴。

　　一、核心素养背景下初中语文单元作业设计的原则

　　（一）系统性原则

　　单元作业的设计并不是相互独立的，而是会受到前后作业的影响，强调发挥出单元整体的功能作用。因此，核心素养背景下的初中语文单元作业设计应遵循“系统性”的原则，这主要是指“设计的过程具有系统性”和“知识的建构具有系统性”。

　　具体来看，前者主要是指在单元作业设计时，教师需要从“明确单元作业题目—思考目标—安排内容”等多个方面出发，立足于单元整体，综合思考作业内容而不是孤立地展开某个环节的作业设计。后者则要求教师在设计单元作业时，应以教材单元为基础，从整体上来安排单元知识，构建相应的知识框架。如果教师所设计的作业内容只是以某一篇知识点为基础，就非常容易出现“知识点重复学习、语文能力重复训练、断点训练”等问题，这不但很难让学生构建更具系统性的知识框架结构，还容易增加学生的学习压力。所以，初中语文教师在设计单元作业时，应遵守系统性的原则，将原本零散的知识点整合成一个相对连续的知识脉络，从而实现对学生高阶思维能力的培养。

　　（二）递进性原则

　　深入分析语文教材不难发现，单元作业的知识体系虽然具有一定的系统性，但具体到其知识内部却并不是并列存在的，大多数都是呈现出由易到难的规律特点，这也与初中生的认知发展规律相契合。所以，教师所设计的单元作业也应是一个循序渐进的学习过程——即单元作业的设计（知识层面）应该遵循递进性原则，其主要目的就是为了帮助学生更好地完成高阶思维的学习任务。而除了知识层面以外，教师也要考虑到学生个体之间存在的差异，包括智力水平、成长环境等，为他们设计更具有层次性的单元作业内容，如此才能真正地促使学生在原有的知识基础水平上实现进阶式发展。

　　二、核心素养背景下初中语文单元作业设计优化策略

　　（一）梳理单元内容，明确单元作业主题

　　统编版初中语文教材中每个单元的每篇课文都有其各自的侧重点，但即便如此，这些课文之间也是存在一定的逻辑关系的，因此，教师在设计单元作业时，还需要对单元内容进行合理梳理，尽可能从“异”中求“同”、在“同”中求“异”，进一步整合单元知识点，从而让原本零散的课时知识变得更加系统化，以帮助学生构建相对完整的知识框架体系。

　　一方面，教师需要通读教材，立足整体，分析教材内容的选取、编写的意图。譬如，统编版语文八年级上册，它在整个初中阶段具有一定的“承上启下”作用：从结构上，与七年级的教材相同，都有六个单元，而且包含选文、综合性学习以及名著阅读等独立的学习内容；而从选文教学重点来分析，它又与七年级的教材不同——从要求学生掌握一般能力和一般方法转变为提升学生的专门能力和解决问题的具体方法。

　　另一方面，教师需要对单元教学内容进行深入分析，了解单元中每篇文章的语言叙述以及写作特点。譬如，通过对统编版语文八年级上册第二单元中的教学内容进行分析，可以发现该单元一共分成了两大部分：一部分是由四篇选文构成，分别叙述了四个人物的典型事件，非常注重突显出这些人物所表现出来的不同精神风貌和人物品质。选文的语言风格虽然简单朴实，却刻画入微，学生透过选文中的文字内容，可以了解到作者或者是传主的人生经历，感受到有温度的生活故事，体会到深刻的人文内涵。第二部分则是写作，要求学生写作的内容和主题风格与单元内的选文题材紧密结合，也就是要求让学生写记叙文。这样一来，通过对单元选文内容进行整体性分析，我们可以进一步明确本单元的单元作业设计主题，如“人物故事会”的单元作业主题。

　　（二）分析教学目标，设定单元作业目标

　　教学目标与单元作业目标既相互独立，又相互关联，前者是教师在教学中期待学生达到的学习效果，后者则是为学生的课后学习提供服务，因此，教师在设计单元作业目标时，需要考虑到学生差异和教学目标的差异，分别设计出单元作业目标，以促进教学目标与学生的作业目标相衔接，从而让单元作业设计发挥到最大的整合效果。

　　以统编版语文八年级上册第二单元为例，（建议此处插入单元学习目标，不然读者很难理解后面的作业目标如何与教学目标勾连）围绕教学目标一所设定的单元作业目标为“梳理文章内容，概括文章主要内容，体会并概括文章的情感或主题”。围绕教学目标二所设定的单元作业目标为“概括文中的典型事件，把握人物形象；品析语言，学习课文中刻画人物的方法；掌握文中涉及的写作方法，如欲扬先抑、对比、白描等”。围绕教学目标三所设定的单元作业目标为“运用细节描写等方法凸显人物情感，自主完成记叙文的写作任务”。最后，在布置作业时，教师再结合每个课时教学内容布置相应的作业，从而帮助学生循序渐进地掌握记叙文的写作技巧。

　　（三）确定作业类型，明晰单元作业属性

　　为有效提升学生的语文核心素养，教师设计的单元作业内容要充分考虑到不同层次学生的学习情况，为他们布置不同类型的作业内容，以促进每位学生都能得到切实有效地发展。单元作业类型可以分为三大类，即：基础类、发展类和拓展类。

　　仍以统编版语文八年级上册第二单元为例，首先是基础类作业。传统的基础作业很多都是一味地通过增加作业量或者是增加作业完成次数的方式来帮助学生巩固所学知识的，这种机械性作业不但缺少了前后作业的勾连，还难以达到预期的效果。因此，在设计单元作业时，应尽可能避免设置单一重复的作业训练内容，而对于那些识字写字、古诗词背诵等基础类作业，教师可以尝试灵活调整其表现形式，从而更好地帮助学生打下语言运用基础。其次是发展类作业。这类作业更侧重于学生在现有知识经验上进行拔高，深化他们对所学语文技能的掌握与运用，而为了保证学生参与的积极性，教师可以设计一些个性化的作业内容，譬如，让学生为自己喜欢的人物设计一张“人物星光卡”，通过这种方式来帮助学生深化对单元选文内容中人物形象的认识与理解。最后是拓展类作业。这类作业一般是在发展类作业的基础上拓展延伸而来的，生活性和开放性更为显著，旨在帮助学生将所学语文知识与现实生活联系到一起，从而帮助学生实现知识的迁移。譬如，教师可以让学生为自己身边的同学设计一张“人物星光卡”，并写一篇记叙小短文，以此提高学生综合运用知识的能力。

　　三、结束语

　　总之，作业设计与布置是初中语文教学过程中的一个重要环节，为落实“双减”要求，真正做到“减负提效”，教师应立足学生核心素养发展，从单元整体着手设计作业，避免学生重复作业，减轻学生压力。基于此，教师可通过梳理单元内容，明确单元作业主题；分析教学目标，设定单元作业目标；确定作业类型，明晰单元作业属性等举措来实现单元作业设计的优化，从而提高课堂教学效率，多维度提升学生的综合素养。

　　参考文献：

　　［1］周兰慧.“双减”背景下初中语文作业设计探究［D］.广州：广东技术师范大学，2023.

　　［2］修千惠.核心素养导向下初中语文单元作业设计研究［D］.信阳：信阳师范学院，2023.

　　［3］郭传兴.核心素养视域下的语文单元作业设计［J］.语文教学通讯，2022（29）.

　　［4］崔洪霞.指向核心素养的初中语文多元高效作业设计［J］.山东教育，2021（37）.