『以情牵线』：培养小学生写作素养的探索

　　黄佩华

　　如何提高学生的写作能力，是语文教师教学实践中无法绕开的课题。笔者设计“以情牵线”活动，着力培养学生写作素养，促进学生写作能力快速提升。“以情牵线”，是以写作兴趣、写作意志培养为主的写作教学模式，其理论基础来自赞科夫在《教学与发展》中的洞见：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“以情牵线”活动实现了让学生想写、敢写、乐写的教学目标。

　　一、“三读”：激发“想写”的乐趣

　　（一）诗意朗读类活动

　　朗读，是学生提升语文素养最为简单有效的学习方式之一。笔者在班级组织多项常规的朗读活动。如“晨读时光”，学生自由朗读课外美文，或组建小组，每天一人轮流朗读一篇美文。又如开展项目式学习活动“班级朗读之声”：教师每天录制音频作品，发到班级微信群，学生放学后听老师的朗读并参与朗读。家长反馈：有了老师的“陪读”，学生回家开口读书积极多了。

　　（二）大量阅读类活动

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对小学生课外阅读总量的要求是不少于100 万字。课外阅读课程化、课外阅读活动化，是完成阅读目标的保障。学校在每个班级配置图书柜、在楼层设置阅读小书吧，每年开展师生阅读节、书海扬帆、“阅读存折”“阅读考级”等校级、班级活动，激发学生自主、大量地阅读。笔者还利用学生在校的各种时间段，设计大量阅读空间和时间，如上学、放学等候区的“晨昏阅读时光”、午间饭后半小时的“午间阅读时光”等。

　　（三）精细品读类活动

　　在注重量的积累的同时，笔者开发“走进书里去”深度阅读活动，探索小学生“四环四度式”深度阅读交流模式，设计四个环节突破四个维度——角色重现考查记忆度、情节再现考查深入度、品词读句体会新鲜度、隔空对话锻炼思考度，让阅读的量与质并举。深度阅读活动的形式，除了整本书阅读，还有主题式、整合式、对比式阅读活动等。只有当阅读量的积累、言语表达能力训练与思维训练合为一体，阅读才能真正获得成效。

　　通过“陪你朗读”“快乐阅读吧”等实践活动，学生对文字的亲切感、熟悉感与日俱增，阅读成为像呼吸一样自然的事情。情动而辞发，在孩子们的阅读与朗读活动中，文字产生了潜移默化的作用，于是，“老师，我也准备写小说”“老师，你看，我昨晚写了个童话”等写作实践也在学生群体中不断涌现。学生写作素养的“情线”在“三读”活动中得到融合发展。

　　二、“两解放”：营造“敢写”的氛围

　　（一）原生记录类活动：解放双手，动手即赢

　　笔者开展“动手即赢——抄书活动”：专设抄写本，抄录美文，只要肯抄，就有奖励；书写格式、字体、标点符号等正确规范，就有奖励；多抄多奖，美观多奖。学生随时动手抄，老师集中每周一批阅。学生在抄写中获得语感的积累，习得标点符号的正确使用，积累词汇，训练表达技巧尤其是布局谋篇的技巧。抄美文就如人之练字，学生在千百次的观察、模仿中，不断内化，为后期的创作打好童子功。

　　（二）灵动思考类活动：解放思想，我手写我心

　　教师要保护好学生的写作欲望，不以一文、一段、一句、一词定性学生的作品，更不能以一文、一段、一句、一词定性学生的人品。小学是孩子人生观、价值观萌芽、形成的阶段，他们会因为家庭成员、社会舆论、同伴影响等因素，对一些事情、一些人物有一些非主流的观点。在写作教学中，教师要以核心价值观为指引，引导学生表达自己最真实的想法，并秉持宽容、理解的态度，呵护学生的心灵，引领学生健康快乐成长。评价是过程的指挥棒，教师要解放学生写作的顾虑，在评价上做到“三多三少”：多肯定少批评，多具体少定性，多范例少定级。

　　三、多元交流，奏响“乐写”的欢歌

　　为学生的作品寻找读者，引导学生建立读者意识，是让学生爱上写作的重要途径。为此，笔者在学校开展“写读贴发、动静结合”读者意识类活动。“写读贴发、动静结合”的特点是“一程双展”，“一程”是指学生写作有基本的流程化操作，“双展”是指策划好学生作品的静态和动态展示。“一写二读三贴四发”是笔者带班的写作活动一般流程，通过动静结合的展示，让学生爱上写作。具体操作如下：

　　1. 学生在教师指导之下独立完成习作。

　　2. 小组成员（四人小组）之间读赏本组作品，点评作品。具体要求包括对好词佳句的点评（划波浪线），对有问题的表述的修改建议（划直线，加标注），篇末两句话简评（一优点一改进点）。此环节熟练以后，学生只需15 分钟就可以完成对三篇组员文章的读赏。每次小组读赏，还可以轮换组间读本，让每一个学生一学期能读赏到全班同学的习作。

　　3. 习作点评完毕后，学生阅读点评意见，进行二次习作，以片段修改为主。此环节视当次习作的整体质量而定时间，在熟悉以后，20分钟可以完成。然后学生利用下课时间，把成品（有同伴点评和自己修改痕迹的作品）张贴到自己固定的作品展示框（利用班级教室内墙面，划分出每个学生固定的展示区，每次习作展示两天），教师完成巡查批改，鼓励先进，表扬进步。学生利用课余时间浏览学习。

　　4. 教师指导家长和学生使用“讯飞语记”等语音输入工具，提供格式模板，把作品转为电子版文稿。家委会宣传员配合教师，收集学生电子作品，集中发送给语文教师。教师进行二次浏览批改后，择优在班级宣读并推荐向报刊投稿。家委会宣传员做好收集整理，为期末统一编印班级作文集积累素材。

　　“以情牵线”活动有力地提升了学生对习作的兴趣度和关注度，提高了学生的写作能力。展望未来，我们将继续完善活动流程，以更丰富更有效的读赏活动和写作训练进一步提升学生的写作素养。

　　（作者单位：广东江门市陈白沙小学）

　　责任编辑 黄佳锐

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……