小学语文阅读教学中批注指导策略的应用实践

　　陈祥

　　（四川省乐山市犍为县罗城中心小学）

　　【摘要】批注式阅读过程是教师、学生共同分析、理解文章内容的过程，由此可看出，批注式阅读具有很强的实用性。语文阅读教学过程中运用批注式阅读能引导学生对文本内容抽丝剥茧、循序渐进的掌握，教师要在学生批注的过程中给予有效的指导，促使每一个学生都能跟上阅读进度，尊重学生的个性化需求，使得每一个学生的批注水平和阅读水平都能得到提升。

　　【关键词】小学语文；阅读教学；批注指导

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005‐4197（2024）03‐027‐01

　　一、明确批注式阅读的学习目标

　　以往受应试教育影响，小学语文批注式阅读教学开展过程中，经常会出现“功利性”“无目的性”等问题。基于此，新教育理念下，教师在进行批注阅读时需要明确批注式阅读教学的目标，让学生在目标的指引下阅读和批注文本，这样的批注更有针对性、实效性。

　　首先，教师要构建一个具备评估、方法和目标完整的批注教育体系；其次，教师在明确批注式阅读学习目标时，要以和学生的对话、和作者的对话内容为基础，要对文本内容进行全面的了解，对作者写作的目的，情感理解和掌握，对学生的阅读能力也要有所了解。批注式阅读的学习目标设定是极为重要的，有助于提高学生的学习能力、促进学生的个性化发展；最后，小学是学生身心发展的基础和关键阶段，高年级的学生具备了一定的阅读经验，教师在目标设定时要有针对性的提高学生的判断和分析能力。除此以外，教师对学生语言方面的训练也要有所强化，将以上内容与批注目标结合，让学生在批注阅读过程中有针对性、有目的的进行批注，鼓励学生对文本内容进行分析、质疑和探究，引导学生通过批注阅读理解和解决本文问题。阅读批注过程中，教师要引导学生发挥自主性和主动性，掌握阅读批注的主导权，教师只需对学生进行指导和引导，主动阅读和批注使得学生对文本有了进一步的理解和记忆。

　　二、展开分层阅读批注法指导

　　阅读批注教学活动的过程中，教师和学生都要和文本进行交流，之后教师和学生要以本文本内为基础彼此进行交流与沟通，教师和学生彼此和文本的交流是阅读活动开展的基础，教师和学生基于文本的交流是阅读活动的拓展和延伸。从这一点可以看出阅读教学具有很强的层级阶段，学生要在教师的指导下获取文本信息、对本文进行正确的批注，同时，学生在获取知识的过程中分阶段获取，促使学生对文章内容全面的掌握。批注的内容杂乱无章，那批注就失去了批注的意义，学生便不能通过批注对文本内容有清晰的理解，基于此，教师在批注指导是运用分层教学法。

　　在第一层阅读批注中，教师要指导学生对文本内容进行初步的了解，对文章的内容、结构和含义有所理解。学生在初次阅读时，会遇到很多陌生的字词，这时教师就要指导学生将陌生的字词句进行标注，同时，在第一层阅读批注过程中，要掌握文章中作者提出的观点、事件、人物关系，在批注时教师可以用符号批注；在第二层批注过程中，学生对文章已经有了阅读基础，接下来教师要指导学生对文章进行精读，对文章中使用的写作手法、修辞手法进行批注，从而对文章中重点的词句含义有所理解和掌握，批注阅读过程中教师要鼓励学生对文章内容提出质疑。对作品批注在阅读过程中，一般要求批注时要对本文的作者观点、事件内涵、人物形象、作者感情等进行批注，并对文章中所表达的作者思想感情、价值观等予以评论。质疑主要是学生对出现错误的地方写下自己的批注，引导学生自己感受、参与、反思，积极写出自己的看法、建议，对这部分文章加以批注，无形之中提高学生的人格水平、思维水平。

　　三、实施批注、反馈、再批注的指导模式

　　传统小学语文批注式阅读教学过程中，教师使用的教学模式一直都“点拨讲解”，此教学模式引导下学生理解的文本内容时会比较单一和片面，基于此，教师在批注阅读教学时创新教学模式，运用批注、反馈、再批注的指导模式，尊重和体现学生的个性化和主体性。首先，教师要引导学生进行文章的预习，预习的过程就是学生的自主学习习惯和意识，预习批注帮助学生扫清生字词障碍，对文章内容有初步了解；其次，批注阅读教学活动的过程其实也是知识反馈的过程，活动过程中学生和教师之间会针对批注的内容进行交流和探究，在这个过程中教师就能清晰的掌握学生对文章内容和重点词句的理解程度；最后，教师在反馈学生的批注之后，要引导学生结合反馈的内容对文章进行再次批注，再次批注的过程同样非常重要，这个过程中，学生会从不同的思维角度出发，对文本内容进行整体的把握。

　　总结

　　总而言之，小学语文批注阅读教学过程中，教师要引导学生进行自主批注阅读，促使学生的阅读体验更强。首先，在批注阅读的过程中学生会出现“误读”的情况，这时教师要允许学生出现错误，这样学生的自主阅读信心才能得到强化，学生在自主批注阅读的过程中对文本内容有全看的了解，对文章中的情感才能有所感悟，学生的阅读、归纳能力才能得以提升。其次，教师要根据学生的实际学情设定批注目标和方案，促使学生能够有目的的进行批注，使得学生能够进行高效的阅读。

　　参考文献：

　　[1]吴梦遥. 批注式阅读让语文课堂绽放异彩[J]. 小学生(下旬刊)，2023， (02):154‐156.

　　[2]赵志坚. 课内外批注，语文阅读教学的新探索[J]. 课堂内外(高中版)， 2022，(47):49‐50.