让每个学生都学会英语——小学英语学科落实办学理念实施方案

　　一、“让每个学生都学会英语”的内涵界定

　　“让每个学生都学会英语”即让不同年龄、不同年级、不同层级的学生学会不同程度的英语；让同一年龄、同一班级、同一层级的学生学会不同程度的英语；不抛弃每一个学生，让每一个学生都拥有希望，相信每一位学生都能进步，让每一位学生都觉得学习英语既有趣、又有用。

　　二、“让每个学生都学会英语”的目标原则

　　立足于我校“面向全体学生，教会每一个孩子”的办学理念。依据学生不同的年龄、心理特点；关注不同学生不同的智力、非智力因素；尊重学生对英语学习的不同需求；遵循“因材施教”原则。

　　三、我校英语教与学现状分析

　　我校从三年级开始开设英语课。其中三、四年级每周两课时，五、六年级每周三课时，各年级每周都有一节辅导课。得益于九年一贯制学校的管理模式，我校小学英语教学一直处于规范管理、规范教学状态，英语教学中的以“任务”为主的教学模式在小学英语课堂得到有效地贯彻，尤其我校高年级英语教学定位于搞好中小衔接，已经形成了一套独具特色的教学模式。但是由于一些客观原因，学生在英语学习过程中出现了两极甚至几极分化，这也是英语教学过程中普遍存在的问题。

　　下面从不同年级、不同角度分析我校学生学习现状以及分化产生的原因。

　　1．学生现状分析

　　（1）三年级学生学习时间尚短，他们目前的学习以听说为主。绝大多数学生学习兴趣浓厚，表达欲望强烈，语音语调模仿能力强，已经初步具备了英语语感，并具备简单交流能力，但学习基本处于被动状态，还没有形成“学习习惯”的概念。对于这一阶段的学生来说，如何使他们在课堂中保持持久注意力，在课后主动、独立完成作业是摆在英语教师面前的课题。

　　（2）四年级学生经过一年的学习，已经具备了一定的听说读写能力，课后能够独立完成作业；已经具备“学习习惯”的概念，一部分学生已经形成了良好的学习习惯。对于这一阶段的学生来说，英语教师应该着重培养他们课堂倾听习惯、规范书写习惯、课后独立完成作业习惯,强化习惯意识。

　　（3）五六年级学生经过三四年级系统的英语学习，已经掌握了一定数量的英语词汇和日常用语，能够用英语与别人打招呼、问好、进行一定语境下的交流，通过大量的语言实践，部分孩子已经形成良好的英语语感和语音语调基础，具备用所学英语进行简单交流的能力，养成了良好的英语学习习惯。但是这两个阶段的学生分化现象尤其严重。

　　2．分化现状分析

　　（1）第一层级：三年级学生每班都有2-3名学生，四年级每班4-5名，五六年级每班7-8名学生，他们受智力因素或非智力因素影响学习有困难，教师在课堂上容易遗忘这些学生。

　　（2）第二层级：无论是哪一个年级的班级里，都有这样一批学生，他们占班级学生的大多数，他们有一定的学习能力，课堂上能够参与课堂活动，课后能够及时完成作业，但是因为学习方法不到位，他们在学习成绩上的显性表现并不理想，这部分学生最具备帮教价值。

　　（3）第三层级：这个层级的学生就是老师眼里的“实力股”。他们具备良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，学习态度端正积极，他们是课堂上的热点，是活跃的“生力军”，学习已经进入一种良性循环状态。

　　四、“让每个学生都学会英语”的“整体分层”目标设计

　　1．整体目标

　　对于三年级学生要培养他们的学习兴趣，培养他们主动学习、独立学习的能力，预防两极分化；四年级学生帮助他们保持英语学习兴趣，形成学习方法，防止两级分化；五六年级学生形成良好学习习惯，掌握学习方法，发展英语特长，最大限度缩短两级分化。

　　2．分层目标

　　对于各年级第一层级的学生要确立“不放弃”原则，使他们在课堂上能听课，基本了解当天所学，有所选择的学会简单的英语；对于第二层级的学生要帮助他们树立“赶、超”信心，指导学习方法，课堂上给予更多关注，使他们进入第三层级。对于第三层级的学生，教师需要引导他们突破自我，完善自己“学”的能力的同时拓宽知识面，拓展视野，在帮教过程中发展自己“教”的能力，从而达到“以教促学”。

　　五、“让每个学生都学会英语”设想的实施途径

　　（一）帮教措施

　　1．针对第一、第二层级学生实施“初级帮教”。

　　（1）建立学困生档案。

　　对于班级里这一层级的学生，教师要做到了如指掌，与班主任、家长建立联系，形成“家、师、生”三位一体帮教网络。

　　（2）确定“帮教对子”，实施兵教兵。

　　选择班级里第二层级的学生作为第一层级学生的“助教”，每位学生配备两到三名“助教”，利用课间、午间或英语辅导时间进行帮教，不同“助教”分配不同时间段、帮教不同内容，实现教学内容“当天清”。这样做不仅帮助中等学生巩固当天所学，同时“助教”的身份帮助他们树立了学习信心，能够促进他们更好学习的愿望；选择班级里第三层级的学生做第二层级学生的“导师”，每个导师指导一名或两名中等生，实现教学内容“当堂清”。

　　（3）确定“竞争对手”，开展兵比兵。

　　帮教对子之间，根据他们现有学习能力、水平的现实情况开展交叉竞争，即被帮对象之间定PK对子，助教之间定PK对子。

　　（4）课堂上，教师抓“最后十个兵”。

　　高度重视“最后十个兵”,每节课堂别人可以不发言，“最后十个兵”必须发言。教师要充分调动他们的积极性，同时要尊重、信任他们。

　　（5）课堂下，教师帮“最后二个兵”。

　　本年组任课教师，针对每班最后二名学生要进行帮教，定对象、定目标、有考核。

　　2．针对第二层级学生实施“发展级帮教”。

　　在经历了初级帮教之后，第二层级学生无论在学习能力、学习信心方面都有所改变，这时候就需要为他们“量体裁衣”，“量身打造”适合他们现有学习情况的发展方案。

　　（1）根据性格特点、进步程度确定发展方案。

　　对于那些学习成绩有提高但是不善于表现自己的学生，偏重于训练他们的表现能力，在“导师”配备上要考虑性格的互补性。

　　（2）不同阶段根据发展的不同程度，修改帮教对象及帮教内容，实施动态跟踪。

　　3．针对第三层级的学生实施“提高级教学”。

　　这些第三层级的“实力股”在学习上拥有更多的自觉性，他们不需要老师操心、督促学习，他们往往在课外都有自己固定的补课教师，他们在课堂上需要的就是任课教师给他们提供更多的提升性的练习的机会。对于他们来说，能够与老师“对话”是一种检验、荣耀、促进和提升。这里的对话不单纯指课堂上与老师之间的英语交流，而是指教师的工作要直接指向他们，在师与生间建立一种平等交流关系，虽然是科任教师，但要对他们的情况了然于心，针对每一个学生为他们确定一个适合于他们自己的在英语学科方面的发展规划。

　　（1）成立实验学校“英语吧”，师生模拟生活场景进行对话。

　　（2）将第三层级的学生培训为班级“首席导师”，全面负责班级英语事宜。

　　（二）奖惩机制

　　1．与班级、学校评优挂钩。“学生”学习任务完不成、进步目标达不到，“助教、导师”不能参评。

　　2．与班级量化考核挂钩。“学生”能做到“当堂清”的加2分，能做到“当日清”的加3分，做到“当周清”的加5分，做到“当月清”的加10分。

　　3．表彰“助教、导师、学生”。凡是“助教、导师”帮教的“学生”有进步的，后进生自己和自己比有进步的，都进行表彰。第一：要求每个班级设立表彰榜，每周张贴被表彰人照片，学校广播表扬；第二：学校每月进行一次张贴照片表彰；第三：学校每学期进行一次表奖活动。

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