皮影戏在幼儿园课程中的传承与发展

　　黄 静

　　重庆市开州区歇马幼儿园 405400

　　【摘 要】作为我国非物质文化遗产的重要内容，皮影戏拥有十分悠久的历史，是中华民族子女智慧、勤劳的象征，更是中华文化艺术的精髓。随着时代的不断进步与发展，文化传承受到了多方的重视与关注。幼儿园教育是基础教育的主要构成部分，其教育对象为3—6 岁的幼儿，此阶段的幼儿尚未树立起文化观念和价值观念，若将皮影戏融入到幼儿园活动中，不仅能熏陶幼儿的文化情操，提升其艺术素养，也能更好的发展、传承皮影戏文化。我园以“传承民间游戏，体味缤纷童年”为核心，创设了一系列园本课程。针对大班幼儿的实际情况，我们充分利用本土丰富的皮影资源来开展主题活动。

　　【关键词】幼儿园大班；主题活动；传承意义；皮影戏

　　幼儿教育是幼儿接受教学的起始阶段，此时期正处于幼儿学习与身心发展的黄金时期。在幼儿教育教学中，教师不仅要关注幼儿的实际心理需求、生活需求，还需合理、科学的设计课程结构，重视培养幼儿的思维能力、审美能力。皮影戏是中华民族文化的精髓，蕴含着一定的育人价值，对幼儿的成长起着无可替代的作用。因此，活动中将皮影戏引入主题学习，能为课堂学习注入全新的活力，也能增强幼儿的民族自豪感，以此为幼儿今后的快乐发展夯实基础。

　　一、皮影戏在幼儿园活动中的传承意义

　　在幼儿园主题教学中传承皮影戏，既能开发幼儿的创造思维与想象思维，也能锻炼幼儿的交往能力、语言能力，提升幼儿表现美和欣赏美的意识。随着经济的不断进步与人们生活质量的明显提高，越来越多的人了解到了传统文化发扬的重要性，并主动传承传统文化。作为祖国未来的建设者，幼儿的综合素质和文化传承意识都在一定程度上影响了传统文化的发展。通过将皮影性融入幼儿园课程，能在无形之中提升幼儿的文化传承能力，熏陶幼儿的艺术情操，丰富幼儿园的教育内容。因此，幼儿园教师应遵循幼儿的发展规律，利用表现、制作等多元形式，引导幼儿传承皮影戏文化，加强培养幼儿热爱民族、热爱祖国的情感与精神，从而达到幼儿综合成长的目标[1]。

　　二、皮影戏在大班主题活动的实施路径

　　（一）观看皮影戏，创设艺术环境

　　第一、在幼儿园课程教学期间，为更好的发展皮影戏，幼儿教师需注重激发幼儿参与活动的兴趣，我们与幼儿共同筹划一次的“皮影艺术节”活动，通过组织幼儿观看艺术节中的皮影戏，拉近皮影戏和幼儿之间的距离，如节选《龟与鹤》《狼和小羊》《小猪佩奇》充满童趣的的片段，便于幼儿更好的理解。

　　第二、教师在实际教学中，通过视频、音乐等多样形式为幼儿呈现关于皮影戏的内容，让幼儿在观看视频的过程中了解皮影戏。

　　第三、教师自觉发挥自身的主导作用，给幼儿详细介绍皮影戏的历史及相应的文化背景，集中幼儿的学习注意力。同时，教师还将皮影戏内容引入大班幼儿的语言类课程中，引导幼儿清晰表达自身想法。

　　（二）制作皮影道具，开展舞台展示

　　皮影道具是皮影戏的精髓部分，通过高超的提线技巧与正确的灯光照射，将植物、人物及动物的形象刻画得惟妙惟肖，细致描绘出不同的脍炙人口的故事。因此，我们带领幼儿共同制作幕后的皮影道具，并组织幼儿开展舞台展示，以此达到传承皮影文化的目标。

　　首先，我们借助多媒体技术给幼儿直观呈现皮影道具制作的详细过程，并指导幼儿进行阅读和了解，大致掌握制作环节，然后拿出提前准备好的道具，组织幼儿使用画笔绘画自己眼中的皮影道具，丰富幼儿的感官体验，加深幼儿对皮影戏文化的理解，为更好的发展皮影文化提供保障。

　　接着，我们与幼儿共同完成园所大区域“戏说皮影阁”的改造，在“皮影阁”中，幼儿们有模有样地摆弄皮影，但由于缺乏技巧，他们尝试了几次就失去了玩皮影的耐心。为了避免这种情况，在接下来的皮影游戏主题活动中，我们引进了社区资源，通过专业的皮影戏演员向幼儿传授玩皮影的技巧。在专业人士的指导下，幼儿们很快就掌握了操控皮影的技巧，心中又燃起了玩皮影的热情。结合幼儿爱模仿的特点，我们还通过师幼互动共同创造皮影故事，并在此基础上投放游戏材料，让幼儿在与环境和皮影游戏的互动中学会迁移经验累积新经验，也让幼儿在轻松自在的环境中大胆表达、耐心聆听、积极思考、拓展思维。这样的教学引导方式充分尊重了幼儿的个性差异，引导他们向多元化方向发展。

　　最后，抓住各个节日的机会，让幼儿为父母、同伴展示自己编创的皮影节目，如在元旦、儿童节、国庆节时，增强幼儿的成就感，培养幼儿良好的民族精神，实现发展与传承中华民族皮影戏文化的目的。

　　（三）传承民间文化，丰富教学活动

　　在幼儿园教育教学过程中，幼儿对于皮影戏特别感兴趣。欣赏表演时，幼儿不仅连连感叹幕布上角色形象的神奇变化，对于幕后的种种演绎，幼儿也是兴致勃勃、跃跃欲试。结合班级实际情况, 将重点放在让幼儿感受影子成像等科学现象，了解皮影戏的原理，在操作过程中演绎皮影戏，领悟中国传统艺术的魅力。

　　首先，活动选材。传统幼儿园教学过程中，教师所提供的课程讨论话题相对局限，很难激发幼儿的讨论热情。所以，通过幼儿喜欢的动画片组织幼儿进行皮影戏活动，引导幼儿讨论有关动画的皮影戏内容，如以活灵活现的唐僧师徒、可爱善良的海绵宝宝、勇敢聪明的熊大熊二等为主题，无形之中增强幼儿的文化传承意识。

　　其次，活动开展。在开展大班皮影主题活动中，并不是简单地让幼儿自主玩皮影，而要让幼儿在游戏体验中有所收获。幼儿在进行皮影表演时会遇到各种各样的问题，如道具不够、剧本不丰富、道具损坏等。这时，我们引导幼儿自主解决问题，从直接操作、亲身体验中获得生活经验和解决问题的能力。

　　最后，区域实施。区角作为幼儿游戏的主要场所，是丰富幼儿生活经验的关键阵地。在区角中教师除了指导幼儿制作皮影，培养其合作表演能力与动手实践能力。还需要引导幼儿与自己的同伴分享喜欢的故事人物，或将幼儿较为喜爱的人物制成皮影盒，每个盒子代表不同故事，便于幼儿在课余时间多加阅读皮影故事，激发幼儿传承皮影文化的动力，从而达到预期的幼儿园育人效果。

　　三、皮影戏在大班主题活动的实践反思

　　通过深入分析大班幼儿在皮影游戏主题活动中动手尝试玩皮影的实践过程，我们深刻了解到大班幼儿由于缺乏游戏经验和生活经验，经常会在游戏过程中出现一些状况。作为幼儿成长道路上的引导者，我们要引导幼儿自主解决问题，让他们在游戏中快乐体验并有所发展。在皮影主题活动中，教师必须要把握好引导者和观察者的角色定位，切勿占据幼儿的游戏主导地位，从幼儿的兴趣、情感等需求出发，通过环境创设、教学指导、情感交流等方式来科学引导幼儿畅玩皮影，并获得多元化发展。

　　参考文献

　　[1] 陈亚丽, 刘明洁. 中国传统文化皮影戏在幼儿教学中的应用[J]. 读写算,2018(35):44.

　　[2] 周先利, 莫群, 鹿赛飞. 传承传统文化背景下的中华皮影戏在幼儿园应用现状研究——以湖南省常德地区为例[J]. 佳木斯职业学院学报,2020,36(11):65-66+69.

　　[3] 罗无双, 宋梅华, 周萍, 臧香伟. 传统文化背景下幼儿园“影子戏”活动的应用现状研究[J]. 传播力研究,2020,4(15):170-171.

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