单元主题学习下小学语文群文阅读教学策略研究

　　马梅冬吉（甘肃省天祝县民族师范学校附属小学）

　　摘要：文章旨在探讨单元主题学习下如何有效进行群文阅读教学，以提高小学语文单元教学的质量和效果。通过文献研究和实证研究相结合的方法，介绍了单元主题学习在小学语文教学中的重要性，以及群文阅读教学策略的可行性和必要性，提出了包括双向选择策略、多元化教学方法、注重阅读技能和情感体验、注重整合和拓展教学内容等单元主题学习下的群文阅读教学策略。研究结果表明，群文阅读教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文学习能力，对于改进小学语文教学具有一定的指导意义。

　　关键词：小学语文；单元主题；群文阅读

　　单元主题学习在小学语文教学中扮演着重要角色。通过单元主题学习，学生能够更好地理解文本内容，加深对文本内容的理解和把握。单元主题学习不仅有利于提高学生的阅读能力，还有利于培养学生的归纳、概括和综合能力，帮助学生形成对文本的整体把握能力。因此，在小学语文教学中，单元主题下的群文阅读教学策略是可行且必要的。这种策略将同一主题的不同文本进行整合，让学生通过比较、分析、归纳进一步深化对主题的理解。群文阅读可以让学生接触更多的文学作品，拓宽阅读视野，培养文学审美情趣。在具体实施中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况来选择恰当的群文阅读策略。通过讲解、引导、讨论等方式，帮助学生更好地理解文本主题，并通过多角度分析，拓展学生的思维深度，也可以通过小组合作、展示等方式调动学生的学习积极性。总之，单元主题学习在小学语文教学中的重要性不容忽视。通过群文阅读教学策略，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。希望在未来的小学语文教学中，能够更多地运用单元主题学习和群文阅读策略，让学生有更丰富的阅读体验。

　　一、双向选择策略

　　在单元主题学习下的小学语文群文阅读教学中，双向选择策略是一种有效的教学方式。教师要了解学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生认知水平和喜好的文本材料，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师也要根据教学内容和目标要求设计合理的学习任务和活动，引导学生深入阅读群文，提高阅读能力，发展语文核心素养。在教学过程中，教师可以通过多种方式实施双向选择策略。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好选择不同难度和风格的文本，让每名学生都能找到适合自己的阅读材料；可以根据教学目标设计不同形式的学习任务，如阅读理解、写作练习、拓展阅读等，调动学生的学习积极性；还可以结合群文阅读的特点，引导学生进行比较分析、拓展联想，帮助学生更好地理解和掌握文本内容，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。通过小组讨论、合作学习等形式，共同探讨文本的意义和价值，有效促进了师生、生生之间的交流与互动，提高了学习效果。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册（以下统称“教材”） 第七单元“古诗词三首”时，在进行单元主题学习下的群文阅读教学中，结合《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》等古诗词，教师根据学生的阅读能力和兴趣爱好选择适合学生的文本材料。对于阅读能力较弱的学生，选择《山居秋暝》这样比较简单、富有意境的古诗进行教学，激发他们的学习兴趣；对于阅读能力较强的学生，可以选择《枫桥夜泊》《长相思》这样更有深度、更具象征意义的古诗词，引导他们深入思考，提升文学素养。除了根据学生的实际情况和兴趣选择文本材料之外，教师还可以根据教学内容和目标的要求设计学习任务和活动。在教学《山居秋暝》这首诗时，教师可以组织学生到校园或者郊外感受秋天傍晚的景色，体验诗中描绘的山村生活；在教学《枫桥夜泊》这首诗时，教师可以带领学生观看视频，了解枫桥的历史和文化内涵，进一步丰富古诗的意境；在教学《长相思》这首词时，教师可以引导学生通过朗读、演讲、绘画等形式，深入理解并感悟词中的表达思念之情。

　　双向选择策略在单元主题学习下的小学语文群文阅读教学中具有重要意义。通过灵活选择适合学生的文本材料，精心设计符合学生的学习任务和活动，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养，实现教学效益的最大化。

　　二、多元化教学方法

　　在单元主题学习下的小学语文群文阅读教学中，多元化的教学方法起着至关重要的作用。教师结合讲授、讨论、阅读、写作等多种教学手段，设计丰富多彩的教学活动，从而提供给学生多样化的学习体验。在讲授过程中，教师可以结合图文展示、互动问答等方式，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们更好地理解和吸收所学知识。通过讨论，学生可以在交流中相互启发、共同探讨文本的内涵和特点，拓展自己的思维和认知。教师应该在讨论中适时引导学生提出问题、分享观点，从而帮助他们深入理解文本，形成独立思考的能力。在阅读环节，学生通过阅读不同类型的文学作品，感受文学的魅力和价值，拓宽自己的阅读视野和思维方式。教师需要精心选择适合学生年龄和水平的文本，引导他们进行阅读，并在阅读后展开有针对性的讨论和分析。在写作的过程中，学生将自己的想法和感悟通过文字表达出来，以加深对文学作品的理解和体会。教师通过布置不同形式的写作任务，如读后感、诗歌等，激发学生的创作潜能，提高他们的写作能力。

　　以教材第七单元“古诗词三首”为例，在单元主题学习下的小学语文群文阅读教学中，教师采取多元化的教学方法，以提高学生的学习效果。教师通过讲授的方式引入古诗词，让学生了解创作背景和作者生平，激发他们的学习兴趣。以讲解《山居秋暝》这首诗为例，教师向学生展示秋雨初晴后傍晚时分的山村美景，让学生感受诗人的情感与境界。通过讲授，学生了解了古诗的内涵和意义，为后续的阅读和写作打好基础。教师还可以通过讨论的方式激发学生的思考，提高学生的表达能力。以《长相思》这首词为例，教师组织学生进行小组讨论，分享他们对这首词的理解和感悟。学生通过讨论，相互交流意见，拓展思维，提高文学鉴赏能力。随后，教师组织学生朗诵古诗词，让他们感受语言之美。通过引导学生进行朗读训练，让他们读准语音、语调，提高语言表达技巧。学生还可以通过阅读，深入理解古诗词的意境和艺术价值。课后，教师可以设计写作任务，让学生模仿古人的文风，创作一首古诗词。以《枫桥夜泊》这首诗为例，教师可以引导学生写一首关于“深秋夜景”的古诗词，运用诗人的表达方式，感受文学的魅力。

　　多元化的教学方法可以让学生在单元主题学习下的群文阅读中感受到学习的乐趣，激发他们对文学的热爱和探索欲望。教师在教学过程中要善于运用不同的教学方法，设计丰富多彩的教学活动，促进学生全面发展，培养他们的文学修养和审美情怀。

　　三、注重阅读技能和情感体验

　　在单元主题学习下的小学语文群文阅读教学中，注重阅读技能和情感体验是非常重要的。在教学过程中，教师应该引导学生积极参与文学作品的阅读，激发阅读兴趣，提高阅读能力。通过分析文学作品中的情节、人物、语言运用等内容，引导他们深入思考作品背后的含义。同时，教师也要引导学生从文学作品中感受情感、体验情感，更好地理解和认识自己的情感世界，促进学生个人情感的发展与升华。在教学过程中，教师要通过一些具体的策略促进学生的情感体验。教师可以让学生通过朗读文学作品感受作品中的情感色彩，从语音、语调中体会作品的情感氛围；可以设计一些情感体验活动，如角色扮演、情感交流等，让学生深入体会作品中蕴含的情感；还可以引导学生写出感悟，让他们通过文字表达自己对作品的情感体验和理解。

　　仍以教材第七单元“古诗词三首”为例，在教学过程中，教师引导学生通过朗读、背诵和理解古诗词，培养学生的语感和审美能力。同时，引导学生从文学作品中感受情感、体验情感，丰富学生的情感世界，促进学生情感的发展与升华。在教学《山居秋暝》这首诗时，教师通过“秋”与“暝”两个字，引导学生感受孤寂与宁静的对比，体会诗人孤寂之中的生机与活力，对隐居生活怡然自得的满足；在教学《枫桥夜泊》这首诗时，让学生感受诗人夜晚的孤寂和对故乡的思念，激发学生对家乡的热爱和向往；在教学《长相思》这首词时，教师引导学生理解诗人通过描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。通过这样的教学，学生可以学习到古诗词的语言技巧和意境表达，在情感上也得到滋养和升华，形成了积极的人文情怀和审美情感。

　　通过注重阅读技能和情感体验的教学策略，使学生在单元主题学习下的群文阅读中不仅提高了阅读能力，还丰富了自己的情感世界。在单元主题学习下的群文阅读教学中，教师的引导和指导至关重要，能帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，让他们在阅读中享受学习、感悟生活，促进他们情感的发展与升华，实现语文教学的综合培养目标。

　　四、注重整合和拓展教学内容

　　在单元主题学习下的群文阅读教学过程中，教师要结合主题学习的特点，整合和拓展教学内容，为学生提供更加丰富、深入和有意义的学习体验。通过整合和拓展教学内容，让学生在单元主题学习下的群文阅读中体会语文学科的魅力，启发学生对语文学科的深入思考与探究。

　　教师通过主题学习的方式，将不同的文本联系起来，形成一个完整的知识网络。以学习关于“友谊”的主题为例，教师可以选择诗歌、散文、小说等不同形式和风格的文本，让学生从不同角度理解友谊的内涵和价值。通过比较、分析这些文本，学生可以深入理解主题所涉及的内容，提高语言运用能力。在群文阅读教学中，教师还可以通过整合和拓展教学内容，激发学生的思维能力和想象力。在学习一个主题时，通过引导学生进行课外阅读或实践活动，让学生通过多种途径去感受、理解和表达主题所传达的信息，促使学生在实践中深化对主题的理解，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。在整合和拓展教学内容时，教师要注重培养学生的跨学科能力。在群文阅读教学中，教师可以引入历史、地理、音乐、美术等其他学科的知识，帮助学生将语文学科与其他学科知识的学习进行有效连接，拓宽学生的知识面和学习视野。这样，学生能更好地理解不同学科知识之间的联系，提升跨学科思维和综合应用的能力。

　　例如，在教学教材第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等讲述父母之爱的课文时，要通过细致讲解使学生深切感受到父母对子女的无私付出和深厚感情。教师可以与学生一起讨论父母的爱是如何体现的，以及有什么特点，引导学生思考、体会父母的辛勤和付出。随后，教师可以设计相关活动，让学生通过小组讨论和展示的形式分享自己与父母之间的感情，或者根据所学内容写一篇关于“父母之爱”的小作文。通过这些活动，学生能深入理解父母之爱，并加深对这一主题的理解。可以通过拓展阅读的方式，开阔学生的视野，帮助他们全面理解爱的不同表现形式。还可以通过让学生接触更多相关领域的知识，如文学作品、纪录片等，帮助学生全面地认识和理解爱的内涵，启发他们对爱的思考和探索。

　　通过以上结合具体教学案例的分析可以看出，结合主题学习，注重整合和拓展教学内容，可以让学生在单元主题学习下的群文阅读中获得更加深入和有意义的学习体验，同时激发他们对语文学科的学习兴趣。在教学过程中，教师应该注重激发学生的思维能力和创造力，引导他们主动参与学习，提高语文学习的效果。总之，结合主题学习，注重整合和拓展教学内容，可以让学生在群文阅读中体会到语文学科的魅力，启发学生对语文学科的深入思考和探究。教师在教学中要灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生在群文阅读的过程中获得真正的成长和收获。

　　综上所述，对单元主题学习下小学语文群文阅读教学策略研究是一项重要且复杂的任务。教师需要不断探索和实践，提高教学能力，为学生创造更加丰富多彩和有意义的学习环境，激发学生对语文学科的热爱和探索欲望，促进学生语文核心素养的发展。希望以上教学策略研究能够为小学语文教学的改革与发展提供有益的启示与借鉴。

　　参考文献：

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　　［2］ 冯元元，何宝来. 小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨［J］. 名师在线，2020（8）：19-20.

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　　［4］ 王芸. 基于单元主题的小学语文群文阅读教学模式初探［J］. 课程教育研究，2020（10）：87-88.

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