在小学语文课堂中有效应用信息化教学的策略

　　陈春基（甘肃省武威市凉州区牌楼小学）

　　摘要：在全面落实“双减”政策的教育改革背景下，信息化教学以丰富的教学资源、强大的备课和授课功能、便捷的操控方式为语文教学实现“减量不减质”提供了保障。通过创设情境、直观展示、交互范写、指导朗读、巧用资源、检测体验、拓展延伸等策略，可以优化教学行为，构建高效课堂，让教学活动变得生动、有趣、新颖、高效，提高语文教学质量。

　　关键词：小学语文；信息化教学；高效课堂

　　当前，义务教育阶段全面落实“双减”政策，为学生全面发展创造了良好环境。那么，如何在“减负”的同时做到“不减质”，这就要求教师更新教育理念，创新教学方法，构建高效课堂。信息技术作为一种高效的现代教学辅助手段，其便捷的窗口模式、控制模式、搜索模式、注解模式，强大的课件制作、备课和授课系统、多媒体互动功能，海量的教学资源库等，为优化“双减”背景下的小学语文课堂教学提供了重要保障。有效应用信息化教学，可取得事半功倍的效果，提高教学质量。

　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。小学生天性好动，注意力容易分散。因此，课堂教学效率的高低取决于教师是否能紧抓学生的兴趣点，充分激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到教学活动中来。信息化教学设备（一体机） 集成了黑板、计算机、投影仪、媒体播放、触控演示等多种设备，组建构成大屏、交互式的教学平台，有庞大的资源库，海量的图片、文字、音频、视频、动画等内容。教师可以根据教学内容精心设计和遴选，创设应景的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生有效学习。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 六年级上册《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师可以利用信息化教学平台的“授课模式”进行导入。通过播放“嫦娥奔月”神话故事短视频，吸引学生的注意力，激发学生对地球以外的天体的兴趣。在学生对课文内容有了感性了解的基础上，教师继续播放视频资料“地球—太阳系—银河系—宇宙”，并提出问题：“地球之外的太空中是否有生命存在？”随后，播放关于八大行星的视频资料，带领学生了解人类对水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星这七大行星上是否有生命存在的探索，重点了解与地球非常相似的火星是否有生命存在。教师利用多媒体课件搭配适宜的音乐，为学生创设真实、生动的情境，让学生直观感受人类探索太空的历史进程，激发学生的好奇心和探索宇宙的浓厚兴趣，从而主动学习。

　　二、直观展示，具化教学内容

　　教师精选教学内容，巧妙设计多媒体教学活动，将教学内容与多媒体教学活动结合，给学生呈现出直观、形象的教学画面，具象化教学内容，引导学生独立思考，培养学生的思维能力，从而达成教学目标。

　　例如，在教学教材四年级上册《观潮》这篇课文时，小学生的生活经历有限，对自然现象钱塘江大潮知之甚少，如果仅通过对课文的书面理解很难感受到钱塘江大潮的雄伟壮丽。为此，教师可以充分利用信息化教学平台的优势，播放钱塘江大潮由远及近变化的视频，直观、形象地为学生展示钱塘江“潮来前”“潮来时”“潮去时”的奇特景象，培养学生的观察力和想象力。当学生研读课文第4自然段“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗……好像大地都被震得颤动起来”时，教师可以通过视频引导学生勾画关键词，边观察画面边批注自己的感受阅读，使学生既理解了课文内容，又培养了逻辑思维能力。在拓展延伸环节，教师可以播放微课“观潮知识”，引导学生理解海宁潮形成的原因，激发学生探究大自然的兴趣。直观、形象的展示使生硬的课文内容变得生动、有趣，具象化了教学内容，给予学生身临其境般的感受，使学习更加轻松、高效。

　　三、交互范写，架构识字体系

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。识字和写字是小学低年级语文教学的重点，拼音、偏旁、部首、间架结构、笔画、笔顺、词义等方面的知识点较多，这也是学生容易出错的地方。在识字或写字教学中，教师利用信息化教学能快捷地调出田字格，自由选择所需书写笔的种类、颜色、笔迹粗细等进行示范，有助于学生识记生字，掌握偏旁、部首、笔画、笔顺。

　　例如，在教学教材三年级下册《燕子》这篇课文中的难写字“燕”和“聚”时，教师可以利用信息化教学平台的“识字”功能，先让学生观察生字在田字格中的位置，特别是横竖中线上的笔画，再利用“截图”工具把两个字按照上中下和左右结构拆分拖拉出来，用不同的颜色进行标注，利用“回放”功能让学生仔细感知“燕”和“聚”这两个字的笔画、笔顺和字形结构。“燕”字是上中下结构，中间部分是左中右结构组合，笔顺是先中间，后两边；“聚”字的第9画是“撇”而不是“横”。在课堂写字比赛环节，教师可以利用“视频展台”（或手机投屏） 功能，通过大屏幕检查学生的写字练习情况，全班交流、订正，再用醒目的颜色评价、纠错，这样既避免了黑板书写的凌乱，增强了学生的记忆效果，又提升了课堂教学的实效性，使枯燥的识字教学形象、生动。在学习过程中，学生能做到脑、眼、手并用。通过思维、视觉、听觉、触觉等多方面的感官刺激，培养了学生仔细观察、认真书写、及时纠错的良好语文学习习惯，达成了识字教学的基本目标。

　　四、指导朗读，培养学生语感

　　叶圣陶先生曾经说过，对于语言文字灵敏的感觉，通常叫作语感。也就是说，语感就是一种能力，一种对于语言文字的感觉能力。培养语感最直接、有效的途径是让学生有效地朗读。在会读、爱读、乐读的过程中培养学生的良好语感，除了依靠教师专业的朗读教学能力，还可以运用多媒体手段辅助教学，调用各类朗读素材，可以有效吸引学生主动参与课堂学习，积极地朗读，有感情地朗读，强化学生对文本内容的感悟和理解，提高课堂教学实效。

　　例如，在教学教材一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以利用信息化教学平台中的资源，制作声情并茂的卡通动画情境，调动学生的学习热情，激发学生的朗读兴趣。教师利用多媒体播放朗读音频的同时，通过大屏幕展示朗读内容，用荧光笔在大屏幕的文本上圈点批注韵律和节奏，齐读、指名读、分组读、师生交替读。利用一体机的展示、批注功能，教师耐心地指导学生由读通到读懂，再到读得有滋有味，使学生在朗读中感受到课文的语言美、意境美和韵律美，体会到课文中小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的快乐心情！这样，通过渲染情境的朗读指导使课堂有了“语文味儿”，培养了学生良好的语感，取得了事半功倍的教学效果。

　　五、巧用资源，开阔学生视野

　　在传统的语文课堂教学中，学生参与课堂学习的方式和空间有限，接触的文本内容也有限，制约了学生的交流讨论和互动学习。信息化教学平台内置了大量的学科资源和在线资源，给学生提供了更多参与学习、实践的机会，对于突破教学重点和难点有独特优势。在教学过程中，师生可以在一体机上通过书写、圈画、标注等操作凸显教学重点和难点，引导学生有目的地动脑、动手、动口，拓宽学生的学习和思考空间，使学生既掌握了知识，又学会了方法，既开阔了视野，又拓展了思维，帮助学生树立了大语文观，逐渐发展学生的语文核心素养。

　　例如，在教学教材三年级下册《火烧云》这篇课文时，由于部分学生在生活中并没有仔细观察过火烧云，仅依靠课文描述不能让学生充分理解火烧云的成因，感受到它的美。那么怎样才能让学生体会火烧云颜色和形状变化得快、奇，感受大自然之美呢？教师可以布置课前作业，要求学生搜集各种颜色的火烧云图片或视频，在课堂上按照预设的教学流程播放出来，让学生观看课文中描绘的火烧云的颜色和形状变化。这样，通过直观、形象的展示把抽象的课文内容变成了颜色绚丽的动画，给学生以视觉感知和真实情景体验，自然而然地感受到了火烧云的动静之美，从而巧妙突破了教学重点和难点。随后，教师播放微课“火烧云是怎样形成的”，引导学生认真观察、探索，了解火烧云的成因和特点。这样有效利用信息化教学资源让学生看到、听到、了解到更多有关火烧云的知识，开阔学生视野的同时，也在潜移默化中发展了学生的语文核心素养。

　　六、检测体验，巩固积累知识

　　在信息化教学平台的“授课模式”下，教师可以设计多项紧扣教学内容的活动，利用“擦除”“保存”“蒙层”等功能，通过创设“趣味分类”“选词填空”“知识配对”“分组竞赛”“判断对错”等教学情境，有效引导和质疑，让学生实践操作、自主探究、梳理总结、汇报展示，使学生在体验中收获成就感和自豪感，增强学习的自信心，全神贯注地参与分组游戏式巩固练习，在活动和竞争中辨析知识，形成清晰的知识脉络，从而牢固地掌握并积累知识。

　　例如，在教学教材二年级下册“语文园地一”时，教师可以创设学生熟悉的“喜羊羊游迪士尼乐园”情境，把“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我爱阅读”等教学环节设计成游园项目，恰当利用信息化教学平台的“放大镜”“计时”“奖励”“惩罚”等功能，引导学生仔细观察、积极思考、认真练习，积极参与各项游戏活动。在巩固练习环节，教师点击“在线资源”插入课堂同步“问答题”“填空题”“判断题”“现代文阅读”等练习内容，当堂检测学生的学习效果，巩固学生对所学知识的积累。这样的互动教学模式使语文课堂生动、有趣、积极、热烈，课堂节奏张弛有度，使学生乐于参与、容易接受，高效完成教学任务，培养了学生的观察能力、思考能力和动手能力，有效巩固了所学知识。

　　七、拓展延伸，渗透思政教育

　　语文教学要坚持“以文为例，以点及面”的教育理念，课堂教学目标要清晰。教师要善于将小文章做成大学问，注重高质量地质疑，有目标地拓展，将一堂课的“微目标”汇集成思政教育的“大成果”。利用信息化教学平台中海量的教学素材和资源创设情境，相机进行思政教育，既能有效增加学生的知识储备，培育爱国情感，又能落实立德树人根本任务。

　　例如，在教学教材五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师在拓展延伸环节可以通过多媒体资源库展示圆明园昔日辉煌的图景、名人对圆明园的评价，再播放《火烧圆明园》的电影片段，紧抓学生已被激发的强烈情感，通过问题“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？圆明园经历了哪些悲惨遭遇？”引导学生说出圆明园曾经的辉煌。结合学生强烈的情感波动，教师再次启发学生思考：“当这座‘万园之园’化为一片灰烬时，我们可惜，我们不甘，我们愤怒，为什么会这样？为什么他们要烧毁这座世界奇迹？为什么我们不去保护？”这时，教师可以有效利用信息化教学平台适当播放一些当时晚清政府腐败无能、国力衰弱的时代背景视频，组织学生激烈讨论，随后及时播放“北京冬奥会”“中国空间站空中课堂”等视频，引导学生表达内心感受——“勿忘国耻，振兴中华”“为中华之崛起而读书”“少年强则国强”。教学中，教师利用信息化教学平台中的资源对课文内容进行了有效拓展，充分调动了学生的视觉、听觉、感觉，激发了强烈的爱国主义情怀，有效渗透了思政教育，培育了学生的民族责任感和自豪感。

　　综上所述，优化小学语文课堂教学，不仅需要教师转变教学方式，还需要教师把信息化辅助教学手段与传统的“黑板+ 粉笔”教学方式紧密结合起来，选用信息化教学平台中海量的教学资源，有效利用信息化教学平台的书写、作图、标注、演示等功能，精心设计多媒体课件，有效将信息化教学平台中的声音、图像、示例等整合起来，为学生创设更加直观、形象、易学的教学情境，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学活动，为师生之间的教与学搭桥铺路，努力构建高效的语文课堂，促进学生知识的生成与架构，从而达成教学目标，逐步培养学生的语文核心素养，为学生的全面发展奠定良好基础。

　　参考文献：

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　　［2］ 倪文娟. 论交互式电子白板在语文阅读教学中的应用［J］. 成才之路，2018（29）：74.

　　［3］ 张寿年. 电子白板在小学语文阅读教学中的应用［J］. 西部素质教育，2019，5（19）：164-165