应用5E教学模式实施小学信息科技教学

　　张智（甘肃省武威市武威新城区第一小学）

　　摘要：在核心素养浪潮下，传统教学模式受到了强烈冲击。5E教学模式是一种以生为本的新型教学模式，备受广大教师的青睐。在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指引下，有必要应用5E教学模式实施小学信息科技教学，让学生在真实情境中发挥主观能动性，通过发现、分析、解决问题，建构深刻的信息科技认知，锻炼信息科技技能，提高信息科技核心素养发展水平。为了有效应用5E教学模式实施信息科技教学，文章先介绍了5E教学模式的内涵界定和应用原则，随后围绕“创建个人网站”这节课探究5E教学模式的应用策略。

　　关键词：信息科技；5E教学模式；应用策略

　　受应试教育思想的影响，一些教师仍采用讲授法实施信息科技教学，在一定程度上剥夺了学生独立探索、协作探究的机会，导致学生在被动接受的过程中失去信息科技学习兴趣，无法建立深刻的信息科技认知，掌握自主学习技巧，锻炼信息科技技能，发展信息科技核心素养。为了改进信息科技教学现状，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 倡导“真实性学习”，要求教师创新教学方式，利用真实的问题或任务驱动学生经历信息科技学习过程，在提高学生课堂参与度的情况下，积极地建构知识，锻炼技能，发展核心素养。5E教学模式契合《标准》课程理念，可以在改进信息科技教学现状的同时，推动信息科技教学发展。为此，教师可以应用此模式实施小学信息科技教学。

　　一、5E教学模式的内涵界定

　　5E教学模式建立在建构主义学习理论之上，是一种以学生为主体、以学生探究为重点的教学模式。该教学模式的实践流程为：参与（Engage）、探究（Ex⁃plore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate） 和评价（Evaluate）。其中，“参与”是5E 教学模式的实践起点，可以主导整个教学流程。一般情况下，教师要在参与环节创设问题情境，尽可能激发学生的学习兴趣，让学生在主动参与课堂教学的过程中积极思考。“探究”是5E教学模式实践过程中的关键环节，重在利用多样的方式引导学生探究问题。在整个探究过程中，教师要始终关注学情，有针对性地给予学习指导，促使学生顺利解决学习问题。“解释”是5E教学模式实践过程中的展示环节，给予了学生展示的平台。教师要留心关注学生的展示，了解其问题解决情况，耐心指导，助力学生顺利解决问题。同时，教师要概述课堂教学内容，帮助学生建立完善认知。“迁移”是5E教学模式的运用环节，重在让学生完成新任务，做到学以致用。“评价”是5E教学模式实践过程中不可或缺的环节，贯穿教学全过程，有利于教师及时了解学情，有针对性地进行学习指导，推动学生走向学习深处。

　　学生是参与5E教学模式的主体，可以在学习过程中充分发挥主观能动性，将学习的主动权掌握在自己手中。同时，在教师有针对性的指导下，学生可以沿着正确的方向进行探究，扫除学习障碍，走向学习深处，扎实掌握知识，锻炼技能，发展核心素养。

　　二、5E教学模式的应用原则

　　1. 以学生为中心

　　《标准》重视生本教育，倡导信息科技教学应该以学生为中心。信息科技教学重在落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。学生实现全面发展离不开自己的亲身体验。教师应当遵循以学生为中心的原则应用5E教学模式，联系信息科技教学需要，采用恰当的方式引导学生自主、合作、探究，使学生在亲身体验的过程中顺其自然地从“要我学”变为“我要学”，同时在知识、技能、核心素养等方面获得良好发展，夯实全面发展的基础。

　　2. 以情境为依托

　　情境教学是建构主义学习理论的方法论，注重让学生在体验情境的过程中实现有意义的建构。而信息科技教学目标之一是让学生实现有意义的建构，这意味着在应用5E教学模式时教师应当遵循以情境为依托这一原则，根据具体的信息科技教学内容和学生的学习情况，借助适宜的手段创设教学情境，让学生获得深刻的体验，进行有意义的建构。

　　3. 以启发思维为重点

　　不愤不启，不悱不发。思维是学生学习信息科技的“工具”，启发学生思维是实施信息科技教学的关键。在明晰思维方向的作用下，学生可以沿着正确的方向进行探究，不断地增强思维的深度性和灵活性。学生可以深刻地理解学习内容，积极思考，进入良好的学习循环，提高学习效果。因此，教师在应用5E教学模式时应当遵循以启发思维为重点的原则，在不同的教学环节，依据学生的探究情况，使用适宜的方式引导他们积极思考，使他们由始至终地体验探究活动，获得良好发展。

　　三、5E教学模式的应用策略

　　在应用5E教学模式实施小学信息科技教学时，教师应当在遵循以学生为中心、以情境为依托、以启发思维为重点这三大原则的基础上，以5E教学模式的五个环节为立足点，联系具体的教学内容，应用恰当的教学方式引导学生体验探究活动。下面以甘教版《义务教育教科书·信息科技》六年级下册“创建个人网站”这节课为例探究应用5E教学模式的策略。

　　1. 参与：创设情境，激发兴趣

　　5E教学模式中的参与环节重在借助问题情境激发学生的学习兴趣。所谓的问题情境是教师在教学过程中借助问题创设的具有积极情感色彩的氛围。一般来说，问题情境具有趣味性和思考性，容易使学生形成积极的学习情感倾向，活跃学生的思维。因此，在应用5E教学模式实施信息科技教学时，教师应当联系教学内容，利用语言描述、播放视频、展示图片、实践操作等方式创设相应的问题情境，让学生产生探究兴趣，主动参与信息科技教学。

　　例如，“创建个人网站”这节课的教学内容之一是认识FrontPage 窗口。当下的小学生是互联网时代的“原住民”，早已接触了不同的网站，建构了一定的认知。教师可以联系教学内容，搜集学生熟悉的网站。在课堂上，教师可以动手操作，登录不同的网站，打开不同的网页，这一番操作很容易吸引学生的眼球。教师可以趁机鼓励他们欣赏、比较，选出自己感兴趣的网页，尝试介绍其特点。在介绍、倾听的过程中，有的学生对网页制作产生浓厚的兴趣，甚至主动提出问题：“怎样制作出这样精美的网页？”教师可以把握时机，简单地介绍FrontPage窗口，进一步激发学生用FrontPage 窗口制作网页的兴趣，让学生轻松地走进“创建个人网站”这节课。

　　2. 探究：启发教学，自主探究

　　5E教学模式的探究环节重在借助问题启发学生自主探究。学生自主探究的过程正是其解决问题的过程。在此过程中，学生会发挥主观能动性解决一些问题，也会遇到一些新问题。教师需要留心关注学生的自主探究过程，了解学生的自主探究情况，使用提问、搭建支架、案例分析等方式启发学生扫除探究障碍，走向探究学习的深处，顺利解决问题，建构深刻认知，同时发展核心素养。

　　例如，在“创建个人网站”这节课上，学生需要使用模板创建网站。教材和教学资源库中的有相关内容，为学生提供了掌握学习要点的便利。基于教学要点，教师可以提问：“网站制作流程是怎样的？”同时，鼓励学生阅读教材或进入教学资源库中，搜集、分析、整理信息，总结网站制作流程，并尝试动手操作。在学生总结的过程中，教师可以采用观察法、提问法等，了解他们的自主探究成果，发现问题，给予针对性的指导。在教师的指导下，学生可以调整探究思路，继续梳理、总结网站制作流程。在整个探究过程中，学生积极参与，有利于提升其思维的积极性和灵活性。同时，大部分学生通过借助不同的方式搜集、整理信息，便于增强其信息意识。

　　3. 解释：成果共享，多元交互

　　5E教学模式的解释环节重在让学生展示自主探究成果，并与教师、其他学生进行交流，获取正确答案。在探究环节，部分学生受自身认知水平、探究能力等因素的影响会存在一些无法解决的问题。在解释环节，这部分学生暴露出自己的探究问题，得到他人的帮助，切实地解决问题，建立良好认知。因此，教师需要搭建展示的平台，让学生获得成果共享、合作交流的机会。

　　例如，在学生自主探究网站的制作流程后，教师搭建平台，选取学困生上机操作、演示制作网站的过程。在此过程中，学困生既可以展示自己的探究成果，又可以暴露出自主探究中存在的问题。教师可以在赞赏学困生的良好表现后，明确指出其存在的问题，同时鼓励中等生进行解决。在中等生顺利解决某个问题的情况下，学困生继续操作、演示。在中等生无法解决某个问题的情况下，由优等生进行解决。对于全体学生都无法解决的问题，教师进行演示、讲解。学生展示结束后，教师可以建立思维导图，整体、清晰地展现网站的制作流程。在这样的多元交互过程中，各个层次的学生都能获得展示的机会，可以进行自主反思，查漏补缺，顺利地解决问题，扎实掌握制作网站的流程，建构出切实可行的模板。与此同时，全体学生不断地解决问题，有利于积累问题解决的经验，提高问题解决的能力。

　　4. 迁移：随堂练习，巧妙运用

　　5E教学模式的迁移环节是让学生体验随堂练习活动，灵活地运用课堂学习成果，做到学以致用。通过体验此环节，学生不仅可以继续查漏补缺，强化已有认知，还可以锻炼信息技术运用能力。信息科技是一门实践性学科，所以随堂练习也应当具有实践性。简而言之，教师需要依据教学内容设计实践性随堂练习，驱动学生巧妙运用学习成果。

　　例如，在学生了解了制作网站的流程后，教师可以设计随堂练习：动手制作“大熊猫之家”网页（由一个网页组成的网站），将网页保存到D： myweb文件夹中，文件夹命名为index.htm。呈现练习题后，教师可以给予学生充足的上机操作时间。在实际操作过程中，学生会活跃思维，在脑海中浮现出网站制作流程，认真实践。当学生在操作中遇到问题时，教师可以鼓励他们主动提出问题，一起分析问题成因，引导他们自主解决问题。在学生完成作品后，教师可以展示不同层次学生的作品，鼓励学生相互点评。如此，学生可以相互汲取经验，弥补自身认知、操作存在的不足，提高课堂学习效果。大部分学生也会因此丰富问题解决经验，提高问题解决水平。

　　5. 评价：融入评价，有效激励

　　5E教学模式中的评价具有激励作用，应当融入教学全过程。具体地，在教学评价的作用下，教师可以及时、精准地了解学生的学习情况，有针对性地给予学生学习指导，促使学生积极体验课堂学习活动，在一定程度上提高课堂学习效果。教师也可以精准地了解自己的教学情况，发现问题，及时解决问题，确保教学活动契合学情。要想发挥教学评价的作用，教师需要把握信息科技教学的全过程，与学生一起运用多样的方式进行评价。

　　例如，当学生展示网站制作流程的探究成果时，教师可以鼓励学生进行自评、互评。首先，学生要对比展示者的探究成果和自己的探究成果，发现彼此的优势和不足，端正态度，查漏补缺，主动向他人学习。在多元交互结束后，学生要客观地评价展示者的探究成果和探究行为，就其良好表现进行赞赏，不良表现进行指导，帮助展示者扬长避短。

　　在课堂教学过程中，教师要留心关注每名学生的一举一动，了解他们的课堂学习状态、学习态度、学习成果等，使用提问、追问、任务驱动等方式将学生带入课堂学习中，使学生积极地参与课堂教学。在评价学生的同时，教师也要审视自身的课堂教学行为，判断教学内容、教学方式、教学指导等是否契合学生的实际情况，有针对性地调整教学行为，提升课堂教学的针对性。

　　在课堂教学结束后，教师可以引导学生回顾课堂学习过程，利用“文字+ 图画”的方式建立学生成长档案，记录自己的成长情况。教师回收学生的成长档案，认真阅读，对比学生的学习发展情况，发现学生的进步和有待完善之处，由此进行教师评价。

　　在多样评价的作用下，学生可以在正确认识自我的基础上朝着更好的方向发展，提高自我发展水平和信息科技学习效果。

　　总之，《标准》倡导以学生为本，注重学生探究。5E教学模式正是一种以学生探究为重点的教学模式，契合《标准》要求。在这一要求的指导下，教师可以应用5E教学模式实施小学信息科技教学。在教学时，教师要遵循以学生为中心、以情境为依托、以启发思维为重点这三大原则，开展“参与—探究—解释—迁移—评价”五大教学环节。联系具体的教学内容，创设情境，激发学习兴趣；启发教学，引导学生自主探究；鼓励学生成果共享，多元交互；开展随堂练习，指导学生巧妙运用；融入多元评价，有效激励学生。如此实现5E教学模式的价值，真正让学生掌握学习信息科技的主动权，使其在学习过程中获得知识、技能、素养的协同发展，提高信息科技教学效果。

　　参考文献：

　　［1］ 黄若辰. 5E教学模式在小学信息技术教学中的应用研究［D］. 南昌：南昌大学，2022.

　　［2］ 郑星. 5E教学模式在小学信息科技教学实践中的应用研究［D］. 秦皇岛：河北科技师范学院，2023.