指向学习增值的初中英语TOTE 教学评一体化课堂

　　文/ 东莞市教育局教研室 张小燕

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出教师要树立“教—学—评”的整体育人观念，教学评一体化的设计与实施是发展学生英语学科核心素养的重要路径。2023 年，广东省基础教育初中英语学科教研基地（东莞）将初中英语TOTE 教学评一体化实践研究作为研究项目，把主题意义探究（Theme-explored）、目标导向(Object-directed)、任务驱动(Taskdriven)、实证评价(Evidence-evaluated)融合在教学之中，切实锚定学生的学习增值，实现了基于核心素养的教学评一体化教学。

　　一、理论依据：学习增值

　　华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授曾指出，课堂教学改革和转型的目的是让学生学习后（A2）的值比起学习前（A1）产生量变或质变，即学习值A2 －学习值A1 ＝增值。学习增值是指在学习过程中实现的价值增加。它强调通过有效的教学活动使学生在知识、技能、情感态度等方面获得显著的成长与进步。学习增值是教学有效的重要指标，是一个综合性、发展性指标。学习增值的核心在于通过学习过程实现学生全面而深刻的发展。

　　学习值包括动力值、方法值、知能值和意义值四种。动力值是学习增值的起点和驱动力，指学生在学习过程中产生的强烈学习愿望和动力。这种动力来源于学生对知识的渴望、对自我提升的追求以及对学习目标的认同。动力值的高低直接影响学生的学习投入度和学习效果。方法值是学习增值的关键，是学生在学习过程中掌握的有效学习方法和策略。知能值是学习增值的核心成果，是学生在学习过程中获得的知识与技能的总和，包括学科知识、专业技能、综合素养等。意义值是学习增值的深层次体现，是学生在学习过程中获得的有意义的学习体验和感悟，这种体验和感悟能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　在教育实践中，教师应该注重培养学生的学习动力、提升学生的学习方法、丰富学生的知识与技能、引导学生树立正确的价值观，从而促进学生实现真正的学习增值。

　　二、TOTE 教学评一体化课堂教学原则

　　TOTE 教学评一体化教学实行“四真原则”，即真问题、真情境、真任务和真评价。

　　1. 真问题

　　真问题指教师经过深思熟虑、智慧分析教学内容和真实学情后，精心设计的能够激发学生思考、深入探究问题的本质和内在联系的，具有深度、广度和启发性的问题。真问题明确指向教学目标，帮助学生解决现实生活中的问题，让学生清楚地看到学习的方向和目的，让目标可见。通过解决真问题，学生能够逐步达成学习目标，实现知识的内化和迁移、思维的创新。

　　2. 真情境

　　真情境是提升学生语言学习体验、促进知识内化与迁移的关键。它要求教师运用智慧创设真实生动的英语学习环境，使学生置身于实际的语言应用场景，从而更深刻地理解和感受英语的语言魅力与实用价值。真情境的创设应围绕特定的主题展开，引导学生积极参与学习活动，主动探究主题内容，从而加深对主题意义的理解，培养他们的批判性思维能力和解决问题能力。

　　3. 真任务

　　真任务指学习任务指向真实问题，帮助学生解决生活中的实际问题。因此，教师应根据教学目标和学生实际，设计具有层次性、综合性、实用性和操作性的学习任务。真任务旨在让学生在实际应用操作中学习知识、掌握技能，增强学习的有效性和实用性，进而培养学生的语言运用能力、问题解决能力、实践与创新能力和团队合作精神，为学生的未来发展奠定坚实基础。

　　4. 真评价

　　真评价是保障教学质量的重要手段。真评价是指向真实问题的课堂评价连续体，强调多主体参与、多角度观察和多维度评价。真评价也强调评价的可测量性，即评价结果应该能用具体的指标和数据量化。多主体、多维度、多元方式的真评价让教师更加准确地了解学生的学习状况，让学生自我检测问题是否解决，为他们提供及时、具体的反馈。真评价能够促进教师反思教学过程，不断优化教学策略和方法，提高教学效果，同时促进学生反思学习过程，不断调整学习方法，提升学习效能。

　　可见，“四真原则”在TOTE 教学评一体化模型中发挥着至关重要的作用。教师应以真问题为抓手，以真情境为线索，以真任务为驱动，以真评价为支撑，使之相互关联、相互促进，共同构筑指向学习增值的初中英语TOTE 教学模型。

　　三、TOTE 教学评一体化课堂内涵意蕴和应用价值

　　1. 以学习目标为导向，实现学习动力增值

　　TOTE教学评一体化课堂的学习目标的确定立足于课程标准，基于学情分析与文本分析。目标体现整体性、渐进性、逻辑性和迁移性，紧密贴合学生的生活体验，致力于解决其面临的真实问题。学习目标真实，反映了学生的需求与兴趣，自然能够获得学生的内心认同。学习目标位于学生的最近发展区内，既挑战学生现有水平，又不失可达性，能够激发学生探索未知的好奇心与克服困难的勇气。此外，每个环节的学习任务与教学评价紧密围绕既定目标展开，使学习过程目标清晰、路径明确、成效可测，形成目标—任务—评价的闭环机制，激发学生内在的学习动力，实现了学习动力的正向循环与持续增值。

　　2. 以主题意义探究为核心，实现学习意义增值

　　在TOTE 教学评一体化课堂中，主题意义探究是核心。教师要创设真实情境，促使学生自主开展探究，让学生从被动接受者转变为知识的主动构建者，让学习成为个人成长和自我实现的有意义的过程。此外，教师要帮助学生梳理文本的表层信息，还要引导学生对文本进行深层的解读，深度理解作者的意图和文本的基调，并将文本与生活产生链接，从而领悟主题意蕴和文化价值观。学生不仅在探究过程中实现了自主学习的意义增值，还在探究结果中实现了人生价值观的意义增值。

　　3. 以学习任务为驱动，实现学习知能增值

　　教师以学习目标为核心，创设一个能够激发学生积极参与和深入探索主题内涵的情境，然后设计与之匹配的、符合教学逻辑和学生学习逻辑的任务链，引导学生在真问题解决中、真情境氛围中逐步完成任务。在这个过程中，学生对信息作获取梳理、概括整合和分析评价，形成结构化知识，从知识内化向能力转化、向素养转化，实现核心素养的培养。学习任务成为推动学生深入学习和探索的引擎，引领他们不断前行。通过任务驱动的学习方式，学生在解决实际问题的过程中，不仅归纳整理语言知识，提升了语言技能，还锻炼了团队协作、问题解决等关键能力，实现知识与技能的双增值。

　　4. 以实证评价为支撑，实现学习方法增值

　　TOTE 模型倡导的实证评价是一种基于实际教学情况，通过科学的方法和统计手段，验证或评估教学方法、学习方法有效性的评价连续体。实证评价强调在学习过程中持续进行的评价和反馈，不仅关注最终成果，更重视学生在学习过程中的表现和进步，采用多种形式的评价收集学习证据，确保评价能够真实反映学生的学习成效，并据此及时灵活地调整教学内容、策略和节奏，为每位学生量身定制最适宜的学习方法，促进每个学生最大化地达成学习目标。实证评价注重收集学生学习过程中的证据，如项目作业、讨论参与度、反思日志等，以全面评估学生的学习进展、学习方法和学习效果。教师和学生基于实证评价的结果进行分析、总结，发现问题并寻求解决方案，从而不断提升学习方法的效果和价值，实现学习方法增值。

　　注：本文系广东省基础教育初中英语学科教研基地（东莞）项目“初中英语TOTE 教学评一体化实践研究”和广东省教育科学规划课题“初中英语教学评一体化模型构建与应用研究”（课题编号：2025ZQJK223）的阶段性研究成果。

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