“大观念”统领下小学数学单元整体教学的实践思考

　　文/ 中山市沙溪镇云汉小学 梁小桂

　　“大观念”指的是在教学过程中起关键指导作用的深刻理念，它揭示了教育的基本价值与教学的基本目标，单元整体教学过程中，始终贯彻着对学习内容的整体把握与系统整合，这一理念对学生参与的数学学习活动具有指导意义，并且是培养学生数学素养的核心导向。“大观念”并非指抽象的知识结构，也非局限于特定知识或技能的概念。它代表着对事物根本属性、知识体系及基础法则的深入领会，这种观念能够指导学生应对复杂问题，并培养学生长期发展所需的价值观念、必备品格和关键能力。

　　一、小学数学单元整体教学的意义

　　1. 促进学生更好地理解数学知识

　　在小学阶段，进行数学知识体系的全面教学，涉及将数学内容进行整体性的组织与优化，这种方法基于学生的认知发展水平，对教学内容进行系统的梳理与重构，使学生能够通过学习与理解，提升他们在数学领域的学习成效及知识掌握程度，不仅能巩固数学知识的学习，而且能在探索过程中体验到学习的愉悦。

　　2. 有利于数学学科核心素养的形成

　　小学阶段的学生应展现出在数学学科方面的基本能力和素养，这是他们在学习过程中必须具备的。在小学数学教学过程中，关键在于营造有益于学生学习的环境，以便他们有效掌握必要的数学概念与解题技巧。采用单元整体的教学手段，能辅助学生构建单元知识的全面理解，通过联结各个知识点，构筑结构化的知识网络，通过实施整体性单元教学策略，学生能迅速构建对数学知识和技巧的全面理解。这有助于他们在学习过程中更加轻松地将数学概念与现实问题相结合，进而培养出正确的思维习惯及数学思维模式。在此基础上，学生的数学核心素养得以提升。

　　3. 有利于学生学习方法的掌握和数学能力的培养

　　单元化的全面教学模式，不仅有助于学生熟练掌握课本知识，同时也促进他们掌握了有效的学习策略和提升了数学技能。在进行“分数认识”这一教学单元的整体规划时，教师需重视指导学生理解分数与除法之间的内在联系。通过这种教学策略，学生能够在掌握分数与除法知识的基础上，自发地将所学应用于现实生活的各个方面。在进行“比”的课堂教学过程中，教师需指导学生全局性地理解比的概念及其运算技巧。学生只有全面理解知识，才能掌握学习策略以及提高数学技能。

　　二、“大观念”统领下小学数学单元整体教学策略

　　1. 整体把握知识，建立联系

　　小学阶段的数学教学旨在构建学生的数学知识体系，通过多样化的数学活动，加深学生对数学基础知识的理解，培养其数学逻辑思维。整合各教学单元，优化课程内容，应用教材辅助教学，有利于学生从更宏观的角度感悟数学，确立并强化数学的思考方法。

　　教师在授课时，若将相关主题内容进行整合，形成完整的教学单元，通过设计“学习”“实践”“练习”“讨论”等教学环节，能够加深学生对数学知识的深度理解和对技能的精确掌握。例如，在小数加减法教学结束后，教师可以采用综合教学法，结合整除知识进行教学，这有助于学生更有效地掌握知识，并将所学内容相互联系。

　　2. 合理设计问题，注重探究

　　在单元整体教学的规划过程中，教师应依据学生的具体状况，合理地构建问题框架，启发学生独立探索，并鼓励多角度的问题分析，以此培养学生的发散性思维。如在探讨圆形面积概念的教学过程中，教师可设计系列问题帮助学生理解，旨在培养学生在数学领域上的发散思维，同时提升其学习兴趣，进而激励他们深入探索圆的相关数学知识。教师可在此基础上指导学生开展团队协作学习，促使他们独立研究并掌握“圆面积的计算法则”，借助该方法，可以有效地促进学生独立研究技能的提升。在教授“圆周率”这一数学概念时，教师可利用视频与图片等多样化的教学资源，以图像和动态演示的方式，帮助学生深入理解相关知识。在教学过程中，教师通过设计围绕“圆周率”的拓展活动，将所教授的内容进行延伸，学生能够掌握知识要点，同时，学习的兴趣亦得以激发。借助该方法，提升学生分析、解决问题的综合能力，进而培养其探究精神与综合素养。

　　3. 设置学习任务，优化体验

　　在单元整体教学模式下，布置学习任务应有助于提高学生的理解能力，重点是与学生的个人经验紧密结合，达成教学目标。例如，在讲解“轴对称图形”概念时，设计相关任务联系学生的生活经验：观察班级中的黑板布局，研究其设计中的对称元素，以了解和描述其对称性特点；绘制具有轴对称性质的图形，精确表示几何形状；促进学生对几何知识的理解，激发创新思维，班级整体参与艺术创作。学生在动手实践中观察、感受轴对称图形的对称之美，通过操作深化了对轴对称图形的认识，互动比较与思考使学生体验了学习的乐趣，激发了热情，增强了自信心，并且全面深入地理解了数学知识。

　　4. 联系生活实际，实现迁移

　　在教学活动中，学生被引导以个人实际为基础，制定“年度目标”与“每日任务”，并计算其在全年中的占比，以此探索数学知识在现实世界中的应用场景，解决具体的日常问题，实现知识由一点到另一点的转换，这一能力至关重要。在“体积与容积”的教学探讨中，学生利用个人喜欢的方法，测量面粉袋、水桶、花盆等物体的尺寸，得出它们的体积和容积数据，通过实践应用所学，学生意识到数学与日常生活的密切联系，享受学习数学的过程并理解其重要性，使他们在知识领域打下坚实基础。

　　5. 加强动手实践，深化理解

　　在小学数学教学过程中，实施动手操作的活动，不仅有助于学生牢固掌握已学知识，而且能够促进他们对数学知识深层次的领悟。在教学过程中，教师指导学生以小组形式共同参与各种实践活动，通过此类互动，学生得以在探索与思考中解决问题。如在探讨分数概念的过程中，教师引导学生通过分配蛋糕的实际操作进行深入学习。初始阶段，教师指导学生将携带的糕点等分成了四等份，接着让学生亲自操作，进行分割、品尝试吃、计数以及对比分析。整体化的数学单元教学理念，通过顺应学生的认知与学习能力，对数学知识进行系统化整合，进而合理构建课程内容，帮助学生构建全面的数学知识网络，利用特定教学策略，促进学生综合素质的全面提升，有利于优化数学课程的教学效果。

　　6. 加强单元反思，优化教学

　　单元整体教学模式着重于在学生的学习过程中，通过知识的掌握、技能的锻炼、方法的习得和情感的培养等多方面的综合积累与提升，进而构建完整的知识体系，帮助学生逐步提高解决问题的能力，并促进其核心素养的全面发展。教师需审视教学活动的各个环节，在进行教学反思时，教师需对单元内的知识点进行全面审视与整合，将之视为一个统一的整体，深入剖析学生在课堂上的学习状况，探究其普遍性与特殊性困难，据此重构符合实际需求的教学计划。例如在探讨“轴对称图形”这一主题知识时，教师可在深入剖析学生课堂学习状况的基础上，揭示学生学习困难的普遍性问题，并据此对教学内容和策略进行适配调整。

　　三、结语

　　开展以单元为整体的教学活动，不仅是教学改革的要求，更是培养学生学科素养的重要途径。在“大观念”指导下，小学数学教师应对教学内容进行有效整合，构建知识体系，以促使学生在学习过程中形成宏观观念，提升数学核心素养。在进行单元整体教学的过程中，教师应把握教学内容，梳理数学知识的课时安排与主题目标之间的关系，有利于学生深刻领悟知识。

　　责任编辑 罗 峰