网络工程专业“三个课堂联动”实践教学体系探索与研究

　　文/王军弟 郑刚 张怡 刘瑞玲 兰州工业学院

　　摘要：在应用型人才培养过程中，实践教学占据核心地位。本文以网络工程专业实践教学改革的具体实践为基础，探索建立“三个课堂联动”实践教学体系，旨在提升学生的综合素质、专业水平和创新创业能力，满足行业对网络工程应用型人才的需求。

　　关键词：网络工程；“三个课堂联动”；实践教学

　　引言

　　网络工程专业主要研究计算机软硬件、网络与通信系统等方面的基本知识和技术，进行计算机网络系统的规划设计、维护管理和应用开发等[1]。该专业要求毕业生具有一定的网络管理和维护经验、出色的实操技能，以及良好的组织协调素养。而传统网络工程专业实践教学存在实验内容单一、实验设备更新滞后、实验师资缺乏工程背景等问题，培养的学生难以满足社会企业需求[2]。

　　兰州工业学院作为甘肃省首批应用技术型大学试点转型院校，主要培养高素质应用型专门人才。网络工程专业经过多年的发展，在人才培养模式上注重理论与实践相结合，强调创新能力和团队协作；在教学内容上紧跟行业发展趋势，不断更新课程体系，引入前沿技术；在实践平台建设上加强与企业的合作，建立实习实训基地，为学生提供丰富的实践机会。通过一系列的改革，专业建设取得了显著的成绩。

　　1. 构建“三个课堂联动”的实践教学体系

　　为有效解决传统网络工程专业实践教学问题，提升网络工程专业人才培养质量，网络工程专业构建了“三个课堂”联动实践教学课程体系，如图1所示。第一课堂关注课内实践部分，主要培养学生的基本技能和专业技能，由课内实验和单门课程实习、课设两部分组成。第二课堂关注校内课外实践部分，作为第一课堂教学的延伸与补充，由社团活动、学科竞赛、创新创业、考级考证等组成，在拓展学生综合素质、激发学生学习兴趣、促进学生个性化发展、培养自主独立学习能力方面有一定的作用。第三课堂关注校企合作，课堂活动地点在企业，课堂活动由企业工程师主导完成，主要培养学生的综合能力，巩固加强专业能力，提升学生职业能力。

　　1.1 改革第一课堂

　　（1）优化教学内容。根据社会和行业需求，对实践教学内容进行整合更新，内容涉及多个知识点及知识点的外延。实验过程中，教师积极引导鼓励学生分析、讨论，并鼓励他们尝试独立解决问题，培养学生自主实践能力。

　　（2）改革教学模式。采用合作式学习、在线学习、探究式学习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，对学生基本操作能力、实验思维能力、实验态度、实验效果等进行全面考核[3]。

　　（3）关注教学实施。教学既关注“教师的教”，更关注“学生的学”。改革后的教学实施过程从教师和学生双线出发，贯穿课前、课中和课后三个环节。课前环节，学生自学完成教师预设任务，明确实践任务，学习实践所需知识点，培养自学能力。课中环节，学生在教师引导下，通过个人或小组讨论参与课堂实践活动，培养自主实践能力和创新思维。课后环节，学生完成拓展性作业或项目，检验自己的学习成果，提升综合运用知识的能力[4]。

　　1.2 活跃第二课堂

　　（1）有计划、有目的地设计和开发第二课堂的活动。学院、系部、教师、学生社团应共同发挥对第二课堂的引导作用，同时充分利用学院的实验室、实训室、科研平台，为第二课堂活动的顺利开展提供必要的条件和支持。其一是依托学校创新学院，利用创新研讨课、各级各类大创项目为学生提供创新创业平台，利用学院开放实验室、实训室为学生第二课堂提供场地，助推学生创新创业实践活动。其二是以学院学生社团为核心，有计划地根据社团侧重点确定社团第二课堂活动方向、制定活动计划、验收活动成果，通过成果巩固第二课堂成果[5]。

　　（2）重构学生社团。重构现有学生社团，调整社团组织结构及部门分工，优化各个部门的职责和任务，鼓励社团开展跨学科合作，构建更加符合专业发展需求的创新型学生社团。专业教师参与学生社团的重构、提供指导，并定期评估社团的活动和项目，为学生创新实践活动提供支持。

　　（3）积极推广在线实践平台应用。在线实践平台具有方便、高效、安全和个性化等优势。针对不同课程先后引入多个在线实践平台，可有区分度地设置在线实验资源，延伸第一课堂触角，拓展第二课堂时间和空间。近三年，网络工程专业引入在线实践资源信息如表1所示。

　　（4）以学科竞赛、专业认证提高学生实践创新能力。学科竞赛与专业认证以公正性为核心，其特点是评价标准的统一性和规范性，是检验学生实践能力的有效手段。学科竞赛让学生接触到更广泛的知识领域，拓宽视野，同时也可以在竞赛过程中锻炼实践动手能力和解决问题的能力[6]。专业认证则是对学生专业知识和技能水平的认可和检验，通过认证的学生可以获得更多的职业发展机会和更强的职业竞争力。

　　1.3 延伸第三课堂

　　第三课堂主要解决综合应用能力问题，即岗位综合技能问题。第三课堂的活动是对第一、二课堂的延伸与强化，三者相互补充、相辅相成，共同构建了一个逐层提升学生实践能力的教学模型。

　　（1）学校与企业共建“订单式”培养。持续推行“订单式”培养模式。学院与软通动力、奇安信等公司合作开展学生定向培养，构建了“校内企业知识点专项学习→校内企业项目专项训练→企业岗位操作”三个层次的校企合作模式，使学生参与真实项目。通过校企联合培养，专项训练学生从事某一领域的专门技能，置换后的方案更具针对性，使学生能够在相关领域中取得竞争优势，提高就业质量。

　　（2）学校与企业共建师资队伍。一方面企业工程师在项目综合实践开发方面具有专长，学校教师则更擅长理论知识的讲解。兼顾双方优势，在实践教学环节，主要由企业工程师负责具体的实践指导，校方教师则全程参与实习过程，确保理论与实践的有机结合。另一方面，学院鼓励在职教师参与由企业、行业组织的实践技能培训，参加下厂锻炼等，通过项目开发提升教师专业技能。

　　（3）企业现场实习实训。企业接纳学生进入企业现场实习，实习期间，企业根据学校任务提供相关实习岗位、指导和培训，学校负责学生的管理和考核，学生在实习期间可以获得实践经验和职业技能[7]。

　　2. 建设多维实践教学平台

　　实践教学平台是实践教学活动得以顺利开展的基础性支撑和关键性载体。加强实践教学建设，搭建多维度、多层次、个性化和开放性的实践教学平台，有助于培养学生的实践能力和创新能力。改变传统实践教学环境，建设“线上线下、课内课外、校内校外”、多环节联动的实践教学环境。

　　2.1 整合、新建校内实践平台

　　学院所有专业实验场所全部对本学院学生开放，基础实验室对全校学生开放。学院根据各实验室的功能特性，整合并推出了多样化的开放实验项目，提供实验指导服务，配备了实验仪器设备、实验耗材，并设有实验成果展示区域，全方位支持学生的实验学习与研究。各实验室制定了开放实验室运行机制，保障实践平台运行。学院还针对新开设专业新建专业实验、实训室，支持专业课程及专业实训课的开展，助力学生巩固掌握专业技能，提升实践能力[8]。

　　2.2 多方位构建校内课外实践平台

　　其一是依托学校创新学院，利用学校创新创业平台优势，推动学生创新创业实践活动；其二是通过学院学生社团，设置院级创新创业项目，给予项目经费及场地支持，推动大范围的学生创新创业实践活动；其三是广泛利用在线实践平台，提高学生学习积极性与主动性，助力学生实践能力提升。

　　2.3 强化校外实践教学基地的建设

　　本着“育人为本，服务企业，校企互利，资源共享、可持续发展”的基本原则，充分利用学科专业特点，推动校企合作的深入发展，实现学校、企业和学生三方的共赢，建立密切的“产、学、研、用”合作关系，强化校外实践教学基地建设[9]。

　　通过企业参观、综合实习、生产实习、毕业设计、毕业实习等方式深入、做实校企合作。校企合作主要形式如下。

　　（1）企业参观，提升专业能力，了解行业需求。将专业认知实习、部分课程实习、生产实习搬到企业完成，真实的企业应用开发场景不仅能帮助学生提升开发技能，更重要的是让学生了解产业动态、感受职场氛围[10]。

　　（2）课程置换提升人才培养质量，共育企业人才。课程置换是学校和企业构建的一种合作模式，旨在培养学生综合能力。网络工程专业与校企合作单位联合制定课程置换方案，学生第七学期的课程及实践环节全部在企业学习完成。网络工程专业现已与6家企业制定课程置换方案。近三年，网络工程专业共有122名学生采用课程置换方式培养，针对企业具体某一方向的技能要求，将企业实习经历、企业项目经历置换学校选修课及综合性实践环节，置换后的方案更具针对性，使学生能够在相关领域中取得竞争优势，提高就业质量。

　　（3）企业工程师进校进课堂。在课程实习等环节引入企业工程师，拆分企业项目案例，根据真实需求，开展实践任务，实现校内教学与实际岗位能力精准对接。

　　（4）校企合作指导委员会助力专业建设稳步发展。网络工程专业成立校企合作指导委员会，老师先后到公司、企业深入调研，了解企业对人才的需求现状，听取企业在专业改造、人才培养方案的制订、人才培养模式的改革、校企融合等方面的意见及建议，全面提升人才培养质量。

　　3. 实践教学效果

　　（1）学生综合实践能力提升显著。近两年，组织学生参加各级各类学科竞赛，通过竞赛检验专业人才培养质量。网络工程专业学生在“华为中国大学生ICT大赛”“甘肃省大学生信息安全实践能力赛”“甘肃省大学生学科专业竞赛”“大学生创新创业大赛”等比赛中取得了较好的成绩。

　　（2）建设一批高质量的校内外实践教学基地。近两年，兰州工业学院网络工程专业新增兰州飞天网景信息产业有限公司、西安四叶草信息技术有限公司、东软集团股份有限公司西安分公司等校外实习基地。目前，网络工程专业与8家企业密切合作，构建了稳定的校外实践教学基地。采用请进来、走出去的方式，使学生直接接触并了解行业前沿动态和企业具体岗位要求，提前转换身份、适应企业需求，完成学生到职业人的角色转换。

　　（3）构建双师双能型教师。学院积极加强教师专业发展机制。通过企业挂职、科技项目、专业实践合作等方式，提高教师的专业实践能力，推动双师双能型教师建设。网络工程系双师双能型网络教师占比达60%。

　　结语

　　兰州工业学院网络工程专业依托学院办学定位、自身优势和办学特点，对专业实践教学环节进行了全方位的改革。通过激发第一课堂活力、挖掘第二课堂潜力、利用第三课堂实力的“三个课堂联动”实践教学体系，全面提升教师的教育教学能力，着力培养学生的创新实践能力，搭建多维实践平台，保证实践体系运行，较好地实现了创新型、综合性、复合型应用网络创新人才的培养目标。

　　参考文献：

　　[1]赵海勇,李成友,于承敏.面向岗位胜任力的网络工程专业实践教学体系构建[J].计算机时代,2022(1):93-96.

　　[2]邬欢欢,李鹏,曹洪武,等.新工科背景下地方高校网络工程专业培养方案改革的探索[J].中国现代教育装,2021(15):93-95,98.

　　[3]唐灯平,凌兴宏,魏慧.新工科背景下的计算机网络类课程实践教学模式探索[J].计算机教育,2019(1):72-75.

　　[4]高海涛.协同育人视角下高校创新型人才培养路径探析——以新工科人才培养为例[J].科学管理研究,2021,39(2):124-128.

　　[5]熊慕舟,潘胜利,曾德泽,等.“互联网+”背景下网络工程专业人才培养初探——以中国地质大学(武汉)网络工程专业为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(6):30-31.

　　[6]朱宏伟.网络工程专业“课程思政+思政课程”协同育人体系建设研究——以吉林农业科技学院网络工程专业为例[J].吉林农业科技学院学报,2024,33(4):94-98.

　　[7]韩芳,张旭,王学春,等.应用型本科网络工程专业人才培养模式研究[J].黄河科技学院学报,2024,26(02):91-95.

　　[8]袁艺,聂秀山,杨朝晖,等.以Gestalt为核心的网络工程专业实践教学模式研究[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2023,23(4):108-111,116.

　　[9]李瑞霞,孔敏,张金宏,等.人工智能背景下地方应用型高校创新人才培养体系探索——以皖西学院网络工程专业为例[J].皖西学院学报,2023,39(2):15-20.

　　[10]丁玉斌,易凌云.人工智能时代我国创新型人才培养变革[J].天津市教科院学报,2020(1):13-20.

　　作者简介：王军弟，硕士研究生，教授，研究方向：智能信息处理。

　　基金项目：新工科背景下基于OBE理念的数据库课程教学改革与实践（编号：2022-LGYXGK-11）；兰州工业学院2023年课程考核改革项目——Linux服务器管理与应用（编号：KCKH29）；新工科背景下应用型本科网络工程专业教师教学能力提升探索与实践（编号：2023-LGYXGK-10）；教育部产学合作协同育人项目——应用型本科院校智能科学与技术课程建设和师资培养（编号：202102634009）。