我所经历的芬兰课堂

　　文_ 严洁

　　我毕业于北京语言大学法语专业，之后从事了近20 年的中法文化交流事业，直到2019 年开始接触芬兰教育，在芬兰的一所以体育为特色的高中工作。这所学校算是芬兰的一所老牌体育高中，成立于1949 年。它不仅提供普通的高中教育，还是芬兰国家队的训练基地，会举办一些全国或全球性的比赛和会议，并为芬兰和来自全球的学生提供体育教育和营地教育。我在营地教育部门负责中国和亚洲市场，为短期来芬兰的孩子们提供纯正的芬式教育和活动体验。来到这所学校后，我也有很多机会考察其他学校的芬式课堂。

　　芬兰课堂的特点很明显，比如氛围很轻松，学生中途可以喝水或去卫生间，有时甚至连桌椅摆放都很无序。但我印象最深刻的，是芬兰课堂的现象式教学法，即通过一个现象或者主题，把数学、历史、地理、科学等多个学科融合在一起进行教学的方法。譬如，这节课的主题是“蝴蝶”，教师会做一些基本的教学设计，包括学习的目标、背景知识介绍等，然后要求每个小组围绕主题从不同的维度搜索资料、进行研究，并形成一份报告。每个小组最后都需要展示自己的研究成果，可以做演讲，也可以展示一幅画或一段音乐。这种教学方法能够让不同年龄、性格、知识结构的孩子在一个项目里根据自己的兴趣、特点、能力进行分工协作，共同完成一项任务。这种教学方法我认为很好的一点是，学生毕业以后在某些方面能很顺利地跟工作衔接上，因为社会上大部分的工作是协作完成的，完全靠个人单打独斗就能完成的工作越来越少。

　　在芬式课堂上，教师对待孩子的耐心也令我感触颇深，他们似乎总是能接受并且呵护每个孩子的个性和特点。我记得有一次芬兰的老师来国内的一所学校开展演示课程，在破冰环节时，一开始学生们有点拘谨，场面不是很热烈，国内学校的老师自然希望学生们可以更多地参与互动，这也是非常正常的想法。但芬兰老师的建议是，要接受孩子在接触陌生人的过程中按照自己喜欢和舒适的节奏来，可能有一些孩子性格会比较内向，那我们就接受这样的内向。

　　我有个同事刚移民到芬兰，她第一次跟孩子的班主任沟通时，问道：“孩子这一两周有没有哪些做得不够好的地方？”老师反馈孩子很好，乐于帮助同学、发言也很踊跃……同事就觉得自己的孩子不可能这么完美，于是很执着地继续追问老师。最后那位老师对她说：“我不认为你的孩子有做得不好的地方，相反他有很多的优点。另外，我们看孩子的时候如果更多地去看他的优点，是否会对他更好一点？”每个孩子在芬兰老师的眼里都是一块宝石，宝石的颜色和形状不尽相同，可能也不够完美，但这不能动摇他们是宝石的本质。

　　芬兰的学生在这种宽松的教育环境中长大，很自然地会具有很强的学习主动性，同时也很自信。我参观过芬兰一所IB 高中的历史课堂，当时课堂的主题是“二战中日本对世界格局的影响”。学生们应该在课前做了很多功课，他们在表达自己观点的时候非常自信，而且思考的深度完全不亚于很多成年人。在学生表达自己的观点之后，老师可能会向他提出一些问题，如果他解答不了，会很自然地接受这个结果。事实上，课堂的最后，老师也没有给出一个标准答案，只是对学生的观点做了一些引导和补充。这给了我一些启发：让学生学到知识固然重要，但更重要的可能是培养他们自主研究、分析和解决问题的能力。

　　在芬兰，老师上课的自由度是很大的。国家只负责制定教育大纲，在课程、教材方面没有全国统一的要求，每个城市、每个学校、每个老师都可以根据大纲要求来制定教学计划，并对学生在知识和能力方面的成长负责。芬兰小学没有考试，学生直到初中和高中才会有考试和课业压力。但芬兰的职业教育与综合教育体系一样重要，并且允许学生在两个轨道中切换。可能一开始学生想学烹饪或电焊，所以选择了职业教育体系，但如果他中途又对学术产生了兴趣，可以再申请回到普通综合类大学。整体来看，芬兰的学生在对未来进行规划的时候，试错成本相对较低，这可能也是他们不内卷的一个原因。

　　当然，芬兰的教育也不是完美的。芬兰的教育者同样苦恼于学生沉迷手机、电子产品等问题，但总的来说，他们对学生个性的尊重、对学生意愿和兴趣的包容和保护，是很打动我的。

　　（作者系芬兰Kisakallio Sports Institute 工作人员）

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