文_ 周晓婷
教师自主生长力，是指教师在教育教学实践中，主动参与学习与发展活动，持续提升专业素养和教育教学水平的能力。杭州市文澜小学基于本校教师面临的实际问题，以校本研修为切入点，从以下四个实践研修层面出发，提升教师的自主生长力。
个人自研场：基于专业素养的日常教学能力进阶。个人自研场指的是教师在个人日常教学中进行反思性实践。教师以学校“生长课堂”建设对教师的任务设计能力等方面的评价标准为导向，以日常教学的实施为反思对象，借助“个人生长反思手册”，聚焦某一个能力点进行个性化的自研。其中包括三个环节：一是“现场重现”，指教师描述目前课堂教学中存在的问题及个人感受；二是“多方问诊”，指通过查阅资料、请教师傅和学习同伴等方式，形成对该能力点执行情况的全面分析与评价；三是“进阶方案”，指根据分析得出结论，从而形成针对该能力点的下一阶段的行动方案，指导日常教学的实施。
小组共研场：基于教学目标的任务设计能力进阶。小组共研场指的是以年级学科备课组为单位，根据生长课堂建设要求，立足核心素养背景下的单元核心目标的具体化实施，借助“单元任务设计书”进行教学内容的研磨。其中包括三个环节：一是“任务展示”，指每位教师通过说课、模拟上课、课堂教学等形式呈现对问题的描述和感受；二是“任务评析”，指小组内的教师通过分析和互评进一步明晰任务设计要点；三是“任务重构”，指形成新的设计用于下一轮的展示。
团队创研场：基于核心素养的知行合一能力进阶。团队创研场指的是以学科教研组为单位，围绕课程改革中的专题，基于小组共研的思考与困惑，借助“策略课例集”，引领教师在反思性实践中将理念落地。其中包括三个环节：一是“案例呈现”，指某一个备课组通过现场课例、视频片段、专题汇报等形式，呈现对于研究主题的理解与感受；二是“策略互通”，指不同小组结合自身在小组共研中的思考进行互鉴、互赏、互评；三是“策略建构”，指形成针对主题的普适性策略，并指导下一轮实践。
学校高研场：基于课堂文化的教学实践能力进阶。学校高研场指的是以校本研修的形式，各教研组在团队创研的基础上，围绕生长课堂要点，借助“生长课堂案例本”，进行学校课堂文化构建的高位研讨。其中包括三个环节：一是“案例陈述”，指各学科教研组通过研修历程展示、课例透视等形式描述团队共研过程及感受；二是“求同存异”，指不同学科之间通过对比分析寻找共性策略；三是“策略贯通”，指形成新的策略并指导下一轮实践。【本文系杭州市教育科研教师教育课题“三维六步：指向自主生长力的小学教师反思性实践研修校本运作”（立项编号2024JSJY042）的中期研究成果】
（作者单位：杭州市文澜小学）
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