核心素养导向下小学语文教学方法探讨

　　王丽丽

　　在核心素养的框架下，小学语文教学不再仅仅局限于知识的传授，而更加注重培养学生的综合能力与素养。本文旨在探讨如何通过创新的教学方法，在小学语文教学中有效融入核心素养的培养，以提升学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣以及文化理解力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学方法的革新直接关系到学生核心素养的培育效果。本文将从核心素养的角度出发，分析当前小学语文教学的现状，并提出一系列旨在提升学生核心素养的教学策略，以期为小学语文教学实践提供参考。

　　1 核心素养在小学语文教学中的重要性

　　1.1 核心素养的内涵

　　核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教育中，核心素养的培养不仅仅是教授语言知识和技巧，更重要的是帮助学生构建完善的知识体系、发展思维能力、提升审美鉴赏能力以及培养文化传承意识。

　　1.2 核心素养对小学语文教学的影响

　　第一，在语言建构与运用方面，核心素养要求学生能够通过听、说、读、写等多种语言形式，准确、流畅地表达自己的思想和情感。这种能力的培养不仅仅是让学生掌握字词句的使用，更强调对语境的理解和语言运用的灵活性。例如，在阅读教学中，教师可以引导学生通过对文本的分析和讨论，理解不同语言表达方式的效果和意义，从而提高他们对语言的敏感性和表达能力。同时，教师还应鼓励学生多参与口语交流和书面表达的实践活动，通过写作、演讲、辩论等多种形式，帮助学生提高语言表达的准确性和逻辑性。

　　第二，核心素养还注重思维发展与提升。小学阶段是学生思维发展的关键时期，通过语文学习可以有效地促进学生思维的多维度发展。思维发展与提升主要包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等方面。在语文课堂上，教师可以通过引导学生分析文章的结构、内容和语言，培养他们的逻辑思维能力。同时，通过引导学生对文本内容进行联想和创造性表达，激发他们的创造性思维。例如，在写作教学中，教师可以引导学生通过头脑风暴的方式进行故事创作，鼓励他们打破常规，思考问题的多种可能性。而批判性思维的培养则可以通过文本解读和讨论环节来实现，教师鼓励学生对文本的观点和立场进行质疑和反思，从不同角度去分析问题。这种多维度的思维训练，不仅有助于学生在语文学科中的表现，更为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

　　第三，审美鉴赏与创造是核心素养中的另一个重要组成部分。小学语文教育不仅要让学生学会读书写字，还要培养他们的审美情趣和创造力。通过对文学作品的阅读和欣赏，学生能够感受到语言的美、文字的力量以及文学作品所蕴含的情感和思想。在语文课堂上，教师可以通过引导学生阅读优秀的文学作品，体会作者用词造句的匠心独运，从而培养他们对语言的审美感知能力。此外，教师还可以通过组织戏剧表演、诗歌朗诵等活动，鼓励学生进行艺术创作和表现，激发他们的创造潜能。这种审美与创造能力的培养，不仅可以丰富学生的精神世界，还能提高他们的语言表达和沟通能力，增强其文化自信心。

　　2 当前小学语文教学存在的问题

　　在当前小学语文教学过程中，虽然许多学校和教师在努力提高教学质量，但仍然存在许多问题需要引起重视和反思。以上问题主要表现在教学内容单一、教学方法陈旧以及忽视核心素养培养等方面。以上的问题存在不仅影响了学生的语文学习效果，也在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

　　2.1 教学内容单一

　　在小学语文教学中，教学内容单一是比较普遍存在的问题。部分小学语文教师在教学过程中过于依赖教材，缺乏对教材内容的深入理解和拓展，这导致教学内容单一，缺乏创新性和趣味性。很多教师在课堂上主要围绕教材中的课文进行教学，没有结合学生的兴趣和需求进行内容的调整和扩展。教学内容的单一和枯燥，无法激发学生的学习兴趣，学生在课堂上往往处于被动的学习状态，对语文学科的兴趣逐渐减弱。此外，很多教师在教学中没有根据实际情况对教材内容进行灵活调整，缺乏把课内知识与课外生活相联系的意识。这种情况导致学生在学习过程中无法将语文知识与生活经验相结合，缺乏实际应用能力。长期下来，学生的语文学习变得机械化和程式化，他们的创造力和想象力得不到有效发展。要解决这个问题，教师需要在备课时更加注重教材内容的灵活运用和创新，增加教学内容的多样性和趣味性，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。通过拓展阅读、课外活动等方式，丰富学生的学习内容，让他们能够在真实的语境中感受到语文学习的乐趣和意义。

　　2.2 教学方法陈旧

　　教学方法陈旧也是当前小学语文教学中的显著性问题。许多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方式，课堂上以教师讲授为主，学生被动听讲，缺乏主动参与的机会。这种教学方式忽视了学生的主体地位，限制了学生自主学习能力的发展。在这种教学环境中，学生的思维能力和创新能力得不到有效培养，课堂上学生的参与度低，互动少，缺乏思考和讨论的空间。这样的教学方式不仅无法调动学生的学习积极性，还可能导致他们的学习兴趣和创造力受到压制。此外，传统的教学方法还往往忽视了学生的个性差异，教师在课堂上通常采用统一的教学模式和进度，无法根据学生的学习水平和兴趣进行差异化教学。这种“一刀切”的教学方式，使得部分学生感到吃力，而另一部分学生则感到学习内容过于简单无聊，无法满足他们的学习需求。为了解决以上问题，教师需要改变教学理念，摒弃“填鸭式”教学，更多地采用互动式、启发式和探究式的教学方法。通过引导学生自主思考、合作讨论、角色扮演等方式，让学生在课堂上主动参与学习过程中，充分发挥他们的主观能动性。同时，教师还应根据学生的个性差异和兴趣爱好，设计多样化的教学活动和任务，满足学生的不同学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。

　　2.3 忽视核心素养培养

　　在应试教育的压力下，部分小学语文教师过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生核心素养的培养。这种片面追求考试成绩的做法，导致了学生的语文学习主要集中在考试技巧和解题方法上，忽视了语言运用能力、思维发展、审美鉴赏、文化理解等核心素养的培养。学生在这样的学习环境中，往往缺乏对语言文字的深入理解和感悟能力，对文化内涵和审美价值的认知也相对薄弱。忽视核心素养的培养还可能导致学生的综合素质得不到有效提升，他们的批判性思维能力、创新能力、合作能力等方面的发展受到限制。为了迎合考试要求，教师在教学过程中往往倾向于选择一些符合考试标准的练习和习题，而忽略了拓展学生知识面的机会。这样的教学方式虽然在短期内可能提高学生的考试成绩，但从长期来看，不利于学生的全面发展。为了解决此问题，教师需要在教学过程中注重培养学生的核心素养，将核心素养的培养融入日常教学活动中。通过丰富多样的教学手段和教学活动，帮助学生在语文学科的学习中发展语言能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力。此外，教师还应注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，鼓励学生积极参与学习过程中，让他们在语文学习中体验到乐趣和成就感。这样，学生才能在语文学科的学习中得到全面发展，为他们的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

　　3 核心素养导向下的小学语文教学方法探索

　　在核心素养导向的背景下，小学语文教学不仅要关注学生的语言能力培养，更要全面提升学生的综合素养，包括思维能力、审美能力和文化理解能力等。这要求教师在教学过程中，打破传统的教学模式，积极探索多样化的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和审美能力，以及增强对传统文化的理解和认同感。以下将从创设情境、引导自主学习、加强阅读指导、融入传统文化四个方面进行详细探讨。

　　3.1 创设情境，激发兴趣

　　在小学语文教学中，创设贴近学生生活的教学情境是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。情境教学法通过构建生动有趣的教学场景，将学生置于一个具体的语言环境中，让他们在愉悦的氛围中积极参与学习活动。例如，在讲解古诗词时，教师可以借助配乐朗诵、角色扮演等方式，让学生仿佛置身于古诗的意境之中，感受诗词所传递的情感和美学韵味。通过音乐的烘托和表演的代入，学生能够更直观地理解古诗词的情感表达和意境美，从而对古典文学产生更浓厚的兴趣。此种方式不仅能够帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握知识，还能促进他们对传统文化的理解和认同。教师还可以利用多媒体技术，如视频、音频和动画等，生动再现课文中的场景和情节，帮助学生更深入地理解文本内容。通过多感官的参与和体验，学生不仅能更好地掌握知识，还能在互动和体验中发展语言表达能力和审美能力。

　　情境教学法的核心在于通过贴近学生生活实际的教学设计，让学生在熟悉的情境中自然地进行语言学习和表达，从而提升他们的学习积极性和主动性。教师在创设教学情境时，可以将课堂内容与学生的日常生活经验紧密结合，利用学生已有的知识和经验来设计教学活动。例如，在学习与家庭、学校、社区等相关的课文时，教师可以鼓励学生讲述自己的生活经历，分享他们对文本的理解和感受。这种贴近生活的教学情境有助于学生建立起知识与实际生活之间的联系，使他们更容易理解和应用所学的知识。同时，通过鼓励学生参与讨论和表达自己的观点，教师能够有效地培养学生的语言表达能力和思维能力。此外，教师还可以在课堂上设置一些具有挑战性的情境，如模拟新闻发布会、组织辩论赛等，鼓励学生主动探索和解决问题。在这种充满互动和挑战的情境中，学生不仅能提高语言表达能力，还能在解决问题的过程中培养批判性思维和创造性思维。总之，创设情境教学不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能够引导他们在具体的语言环境中进行思考和表达，促进语言能力和思维能力的全面发展。

　　3.2 引导学生自主学习

　　在核心素养导向下的小学语文教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。这不仅关乎学生能否有效地掌握知识，更影响他们未来的学习习惯和思维方式。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，这种方式虽然能够传授一定的知识，但缺乏对学生自主学习能力的培养。为此，教师需要在教学中采取创新策略，积极引导学生自主学习，从而促进他们的全面发展。

　　第一，教师可以通过设置开放性问题来引导学生进行自主学习。开放性问题具有启发性和探索性，能够激发学生的思考兴趣和探究欲望。例如，在讲解一篇课文时，教师可以提出一些与文章主题相关的问题，让学生围绕以上问题进行思考和讨论。这种方式不仅能引导学生深入理解课文内容，还能鼓励他们提出自己的见解和观点。教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们查找相关资料，分享个人的理解和发现。这种方式能够培养学生的自主学习意识和问题解决能力，让他们在探究过程中逐渐形成独立思考的习惯。同时，教师在提出问题时，可以引导学生从不同的角度进行分析，激发他们的批判性思维，帮助他们更全面地理解问题并提出创新性的解决方案。

　　第二，教师应提供丰富的学习资料和资源，帮助学生拓展阅读面和知识面。自主学习不仅依赖于学生的主动探索，也需要教师提供必要的支持和资源。教师可以为学生推荐各类相关书籍、文章和互联网资源，使他们能够接触到更多的知识和信息。在课外阅读方面，教师可以组织阅读活动，如读书分享会、书评写作等，鼓励学生通过自主阅读提升自己的语言能力和思维能力。此外，教师还可以设计一些与课文相关的延伸活动，如调研项目、创意写作等，帮助学生在实际操作中能够应用所学知识。这种方式不仅能够丰富学生的学习经历，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维能力，使他们能够在多样化的学习活动中不断进步。

　　第三，教师还可以通过组织小组合作学习，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。小组合作学习是一种有效的教学方法，能够让学生在合作与交流中共同解决问题，提升他们的学习积极性和合作能力。在小组合作学习中，教师可以设计一些具有挑战性的任务或项目，鼓励学生在小组内进行讨论和协作，分享彼此的见解和经验。通过这种合作学习，学生不仅能够提高自主学习能力，还能够增强团队合作精神和沟通能力。同时，小组合作学习也有助于教师了解学生的学习情况和需求，根据实际情况进行针对性的指导。总之，通过组织小组合作学习，教师可以有效地引导学生自主学习，培养他们的团队合作精神，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

　　3.3 加强阅读指导，提升审美能力

　　在小学语文教学中，阅读不仅是语言学习的基本途径，也是提升学生审美能力的重要途径。特别是在核心素养导向的背景下，教师应当充分发挥阅读的优势，通过系统的阅读指导，帮助学生在经典文学和优秀儿童文学作品中感受语言的美感，体验作品中的情感和人性之美。这样的阅读体验不仅能够丰富学生的语言知识，更能在潜移默化中提升他们的审美能力和文学素养。

　　第一，教师应当引导学生阅读各种经典文学作品和优秀儿童文学作品。经典文学作品通常语言优美、情感真挚、富有深刻的思想内涵。通过对以上作品的阅读，学生能够欣赏到不同历史时期和文化背景下的语言表达和艺术风格，从而提升他们对语言美感的认识。例如，《童话镇》《西游记》等经典儿童文学作品，不仅有引人入胜的故事情节，还有丰富的语言表达和情感描绘。在阅读过程中，教师可以指导学生关注作品中的人物形象、情节发展和语言运用，引导他们从中感受语言的优美和情感的表达。这种深入的阅读体验，能够帮助学生更好地理解文学作品的艺术价值，并激发他们的审美兴趣和能力。

　　第二，为了提升学生的审美能力，教师应当组织多样化的阅读活动，鼓励学生积极参与。读书交流会、读后感写作、文学创作等活动都是有效的方式。例如，教师可以定期举办“读书沙龙”，让学生自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在活动中分享自己的阅读体验和感受。在读书沙龙中，学生可以讨论自己对作品的理解、人物的喜恶以及情节的发展等，从而在互动中加深对文学作品的理解和欣赏。此外，教师还可以鼓励学生撰写读后感，通过文字表达自己对作品的理解和感受。这不仅能够提升学生的写作能力，还能帮助他们更深入地思考和分析作品，从而增强审美能力和批判性思维。

　　第三，教师在阅读指导过程中应注重引导学生对作品进行多角度的分析和思考。单纯的阅读体验虽然重要，但对作品的深入分析和多角度解读同样不可或缺。例如，教师可以引导学生从不同的文学角度，如人物塑造、情节安排、语言风格等方面，对作品进行分析。通过这样的分析，学生能够更全面地理解作品的艺术特色和情感表达，从而提升他们的审美鉴赏能力。同时，教师可以设计富有挑战性的任务，如比较不同作品中的主题和风格，探讨作者的写作技巧和创作意图。以上任务不仅能够锻炼学生的分析能力和批判性思维，还能激发他们对文学作品的兴趣和热爱。

　　3.4 融入传统文化，增强文化理解力

　　在小学语文教学中，融入传统文化是培养学生文化理解力和增强文化认同感的重要途径。核心素养导向下的语文教学不仅关注语言能力的提升，更重视学生的文化传承和价值观教育。教师可以通过介绍传统节日、民间故事、历史典故等内容，将传统文化融入课堂教学，帮助学生了解和感受中华优秀传统文化的丰富内涵和独特魅力。例如，在讲解与春天相关的课文时，教师可以介绍“清明节”的历史背景和习俗，引导学生认识这一传统节日的文化意义和与春天的联系。通过这种方式，学生不仅能够了解传统节日的由来，还能够感受到传统文化的美好与深远。此外，教师还可以通过组织书法练习、剪纸艺术等传统文化活动，让学生亲身体验和实践传统文化。以上活动不仅能够提高学生对传统文化的兴趣，还能帮助他们在实际操作中感受传统文化的艺术魅力，从而增强对本民族文化的认同感和自豪感。

　　在全球化的背景下，文化理解力和跨文化交流能力显得尤为重要。通过将传统文化融入语文教学，教师不仅能够提升学生的文化理解力，还能够培养他们对多元文化的包容和尊重态度。传统文化的教学设计不仅是对学生文化自信心的培养，更是对他们文化认知的拓展。在理解和认同本民族文化的基础上，学生能够更好地欣赏和尊重其他文化，从而在多元文化的交流中表现出更强的适应能力和开放性。通过语文教学中的文化渗透和熏陶，学生不仅能够树立正确的文化观念，还能够在文化认同的基础上，发展出全球化视野下的跨文化交往能力，为他们的全面发展奠定坚实的文化基础。

　　4 结论

　　核心素养导向下的小学语文教学方法探索是一个长期而复杂的过程。作为教师，我们应积极转变教学观念，创新教学方法，注重培养学生的综合能力与素养。只有这样，我们才能为学生的全面发展奠定坚实基础，为社会的繁荣与进步贡献力量。

　　（作者单位：金昌市第二小学）

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