职业院校铸牢中华民族共同体意识历史教学新路径探究

　　路钰玮

　　在当前全球化的背景下，加强学生的民族认同感和文化自信至关重要。而历史教学作为文化传承的重要载体，在培养学生的民族精神和爱国情怀方面具有独特的优势。然而，很多职业院校传统的历史教学模式往往存在内容单一、方法陈旧、缺乏实践等一系列问题，难以有效激发学生的学习兴趣和内在动力，更无法有效培养学生的中华民族共同体意识。因此，探索新的历史教学路径、融合职业技能培训、突出中华民族伟大历史成就，成为职业院校历史教学改革的迫切需求，同时也是其重要的发展方向。基于此，本文首先对中华民族共同体意识作以概述；接着总结了中高一体化视域下职业院校铸牢中华民族共同体意识历史教学的重要意义；而后又分析了职业院校历史教学的现状；最后提出了职业院校铸牢中华民族共同体意识历史教学的新路径，以期为我国职业教育实现高发展提供有价值的参考。

　　中华民族共同体意识的理论基础就源于中华文化的悠久历史和共同的价值观念。它强调了各民族在长期历史进程中形成的共同体特征。中华民族共同体意识是中华民族存续的关键因素，是推动民族发展的重要支柱，也是维系民族团结的精神纽带。习近平总书记在党的十九大报告中鲜明提出“铸牢中华民族共同体意识”，把握的是几千年历史演进的客观规律，揭示的是新时代民族工作的主题主线，彰显的是团结凝聚各族人民、共同实现伟大梦想的信心决心。而职业院校不仅要肩负培养高素质技能型人才的重任，还应在新时代铸造学生中华民族共同体意识的过程中发挥出重要的作用。

　　1 中华民族共同体意识概述

　　我国自古以来就是一个多民族国家，各民族在长期的历史发展过程中，通过经济、文化、科技等方面的交流互鉴，形成了共同的历史记忆、文化传统和价值观念。中华民族共同体意识就是指各族人民对作为中华民族成员身份的认同感和归属感。中华民族共同体意识的主要特征有三点：一是民族性。中华民族共同体意识是全国各族人民对国家历史发展的一种信仰价值体系，也是每个中国人在内心深处对伟大祖国和伟大民族的一种自觉认可。这种民族性体现了中华民族作为一个有机整体的共同特征和属性。

　　二是包容性。中华民族共同体意识强调各民族之间的平等、团结和互助，尊重各民族的文化传统和风俗习惯，促进各民族在交流中相互理解、相互欣赏、相互借鉴。这种包容性使得中华民族成为一个多元一体的大家庭。三是共同性。中华民族共同体意识强调各民族在共同的历史进程中形成的共同利益、共同目标和共同命运。这种共同性使得各民族能够携手并进，共同推动中华民族的发展繁荣。

　　近几年国家出台了一系列的政策和指导意见，不断加强各族人民的中华民族共同体意识。这些政策强调在教育、文化、社会等领域推广中华民族共同体意识的重要性。例如，教育部要求各级各类学校在课程设置和教材编写中融入中华民族共同体意识的教育内容，同时鼓励开展多种形式的民族团结教育活动。这些政策和指导意见为职业院校在历史教学中铸牢中华民族共同体意识提供了明确的方向，同时给出了具体的操作指南，以此确保我国的职业教学能够符合国家整体的战略发展目标。

　　2 中高一体化视域下职业院校铸牢中华民族共同体意识历史教学的重要意义

　　中高职一体化是指中等职业教育与高等职业教育相互衔接的一种教育模式，这种模式旨在打破传统教育阶段之间的壁垒，使学生在知识及技能上能够做到系统性地、连续性地发展，避免产生知识断层或者所学内容的重复。在中高一体化视域下，职业院校铸牢中华民族共同体意识历史教学具有十分重要的意义。

　　2.1 在学生层面，有助于兼具技术与品德的优秀人才

　　职业院校的学生不仅需要掌握扎实的职业技能，更需要具备良好的道德素质和社会责任感。历史教学可以帮助学生了解国家的历史和文化，增强他们的民族自豪感和责任感，使他们在未来的职业生涯中不仅追求技术精湛，更追求职业道德的高尚。同时，通过学习历史，学生能够认识到各民族共同奋斗的历程，更尊重多元文化，从而在工作中更好地团结协作，树立大局观念，成为兼具技术与品德的优秀人才，为国家、为社会的发展作出贡献。

　　2.2 在院校层面，有助于推动院校实现高质量发展

　　职业院校通过构建系统化的历史教育，可以提升学生的文化素养和历史意识，从而提升学校的整体教育水平及文化氛围。具体而言，注重中华民族共同体意识的培养，能够促进学校在教学内容和方法上的创新，丰富课程体系，提升教育质量。同时，这种教学理念也可以增强学校的社会影响力和美誉度，从而吸引更多优秀学生和教师加入，由此形成良性循环。此外，通过历史教学培养学生的民族认同感和社会责任感，可以为学校营造和谐的校园文化氛围，促进师生之间的团结与合作，推动学校实现全面、协调、可持续发展。

　　2.3 在社会层面，有利于促进各地区实现稳定发展

　　通过历史教学，让学生深入了解各民族共同的历史和文化，增强对中华民族大家庭的认同感和归属感，从而在社会中起到稳定的作用。学生在校内形成的团结和谐氛围，可以辐射到家庭和社区，促进民族团结和社会和谐。同时，具有强烈民族认同感和社会责任感的学生，在走上工作岗位后，能够更好地服务地方经济建设，为各地区的经济发展注入新的活力。另外，职业院校培养的德才兼备的技能型人才，可以提高地方产业的创新能力，推动区域经济实现高质量发展。因此，通过历史教学铸牢中华民族共同体意识，不仅对学生个人和学校有利，还会对整个地区的社会稳定和经济发展产生深远的影响。

　　3 职业院校历史教学的现状分析

　　3.1 职业院校学生特点

　　职业院校的学生群体具有一些显著的特点，这些特点对历史教学产生了重要影响。第一，职业院校的学生大多选择了特定的职业技能方向，对人文学科的兴趣相对较低，其中，历史课常被视为次要科目，从而学习动机不够强烈。第二，职业院校学生的学术基础和知识储备参差不齐，有些学生在初中阶段的历史学习中未能打下坚实的基础，导致他们在高一级的历史学习中感到吃力。第三，职业院校的学生通常更注重实践能力和动手能力，对理论知识的接受能力和消化能力相对较弱，这就需要历史教学在内容和方法上进行一定调整，以适应学生的实际需求。第四，职业院校学生的职业导向明确，他们希望所学知识能直接服务于未来的职业发展，因此历史教学需要与职业教育相结合，探索历史知识在职业技能中的应用，增强学生的学习兴趣和实用性。第五，职业院校的学生来自不同的社会和文化背景，具有多元化的价值观和世界观，这对历史教学提出了多样化和个性化的要求。

　　3.2 职业院校历史教学的现状分析

　　当前，我国职业院校的历史教学也存在一定的问题：第一，课程设置和教材内容相对单一，传统的教学模式仍占主导地位，课堂教学主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏足够的互动机会。第二，历史教学资源相对匮乏，特别是现代信息技术在教学中的应用较少，未能充分利用多媒体教学手段，学生的学习兴趣不高。第三，历史教师的专业水平和教学能力参差不齐，有些教师缺乏系统的历史学科知识和教育学理论支持，因此，有些院校的教学效果难以保证。第四，由于职业院校重视技能培训，历史课程在整个教育体系中的地位相对较低，教学时间和课时安排不足，历史学科的重要性未能充分体现。

　　3.3 职业院校历史教学中铸牢中华民族共同体意识面临的挑战

　　第一，职业院校历史教学的内容需要高度重视民族团结和国家认同的主题，但现有的教材和课程设计往往侧重于基本历史事件的讲述，缺乏系统的中华民族共同体意识教育模块。第二，历史教师在教学中如何有效深化中华民族共同体意识也是一大难题。教师需要具备深厚的民族团结教育理论知识和丰富的教学经验，才能在课堂上游刃有余地引导学生。然而，当前很多职业院校的教师在这方面所受的培训不充足，导致教学效果不尽如人意。第三，职业院校的学生来自不同民族和地区，他们对中华民族共同体意识的理解存在一定的差异，这需要教师在教学过程中灵活调整教学方法，注重因材施教。同时，现代社会上信息的多样化也对学生的历史观和民族观产生了一定影响，如何在这样的背景下坚定学生的中华民族共同体意识是一个长期的、具有挑战性的任务。

　　4 职业院校铸牢中华民族共同体意识历史教学的新路径

　　4.1 加强历史课程与职业技能培训的融合

　　职业院校加强历史课程与职业技能培训的融合是一种有效的创新教学路径，这种融合不仅能使学生在学习专业技能的同时深化对我国历史和文化的了解，还能增强其民族认同感和自豪感，为未来职业生涯奠定坚实的知识和道德基础。

　　在具体教学过程中，可以将历史课程内容与各专业领域的历史发展结合起来。例如，在机械制造专业的课程中，可以讲述古代中国在冶金技术和机械制造方面的成就，如青铜器的铸造技术、古代农具的发明等。通过这些案例，学生不仅能够掌握专业技能，还能了解这些技术在中华文化中的历史背景和重要意义，从而激发他们的民族自豪感和创新意识。

　　另外，职业院校设计跨学科项目，将历史研究与专业技能培训有机结合起来。例如，学生可以通过研究某一历史时期的工艺品制作技艺，复原古代的生产工具或日用品，这样既锻炼了学生的动手能力，又加深了学生对历史知识的理解。

　　4.2 课程突出中华民族的伟大历史成就

　　职业院校的历史课程内容应重点突出中华民族的伟大历史成就，这样可以让学生全面了解中华民族在漫长历史进程中的重大贡献和辉煌成就，从而增强他们的民族自豪感和归属感。具体来说，课程应当系统地展示中华民族在各个历史时期取得的辉煌成就。例如，课程应对我国的重大历史事件和历史人物进行更加深入的探讨，例如秦始皇统一中国、汉武帝开创丝绸之路、唐朝的鼎盛时期、清朝康乾盛世等，通过这些具体的历史事例，学生可以了解中华民族在政治、经济、文化等方面的卓越成就。特别是要强调各民族共同缔造中华文明的历史，如在抗日战争和解放战争中的团结抗敌、共同奋斗的历史，通过这些生动的历史事例，让学生认识到中华民族的强大凝聚力和战斗力。

　　另外，历史课程还应融入我国在现代化进程中的巨大成就，讲述新中国成立以来，在科技、经济、军事、文化等各个领域取得的辉煌成就，如“两弹一星”、载人航天、改革开放等，让学生感受到现代中国的发展速度。通过这些历史成就的展示，学生不仅能够更全面地理解中华民族的辉煌历史，还能从中汲取智慧和力量，树立正确的历史观、民族观。

　　教师在教学过程中应注重引导学生思考中华民族的伟大成就背后的精神力量，例如勤劳、智慧、团结和奋斗精神，从而激励学生在未来的学习和工作中传承和发扬这些优良传统。

　　4.3 通过体验提升历史学习的直观性

　　传统的历史教学往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际的感受和体验，难以真正理解和记忆历史事件和人物。而通过体验式学习，可以让学生亲身感受历史，从而增强他们对历史的理解和兴趣。例如，院校可以组织学生参观当地的历史遗址、博物馆和纪念馆。在这些场所，学生可以听取专家讲解，亲身感受历史事件的现场氛围。

　　职业院校可以利用角色扮演和模拟体验的方式，让学生更深入地理解历史。例如，通过模拟我国古代重大历史事件，学生可以扮演历史人物，亲身体验他们的情感冲突。这种角色扮演的方式，可以让学生更直观地理解历史事件的复杂性和人物的多面性，从而培养他们的历史思维和批判性思维能力。

　　另一个有效的体验式学习方法是组织历史主题的社会实践活动。比如，让学生参与到地方历史文化的调研工作中，亲自收集历史资料，编写历史报告，甚至参与到历史文物的修复工作中。这些实践活动不仅可以让学生更深入地了解历史，还能培养他们的社会责任感。

　　为了让体验式学习更有成效，教师的引导工作也非常重要。教师可以设计丰富多样的体验式学习活动，并在活动中引导学生进行深入性的讨论。例如，在参观历史遗址后，组织学生讨论参观的感受和收获，写下自己的心得体会，并通过小组讨论分享彼此的见解和思考。在此过程中，还可以通过项目式学习的方式，让学生以小组为单位，选择一个历史主题进行深入研究，最后通过展示汇报的方式，分享他们的研究成果。

　　总之，通过体验式的学习方法，学生不仅能够更生动、更直观地学习历史，还能在体验中培养对中华民族历史和文化的认同感，从而更好地铸牢中华民族共同体意识。

　　4.4 充分利用全媒体提升教育的长效性

　　全媒体教学指的是通过视频、音频、互动应用、社交媒体等各种媒体手段，来丰富和扩展传统的课堂教学。这种方式可以让历史学习变得更加生动、有趣和富有吸引力，从而提升学生的学习效果。

　　一是教师可以利用历史纪录片、动画片和教学视频等丰富的视觉资料，将复杂的历史事件和人物以生动形象的方式呈现给学生。例如，通过观看关于长征、抗日战争或改革开放的视频资料，学生可以直观地感受到中华民族历史的震撼和伟大之处，这样不仅能够增强他们的学习兴趣，还能帮助他们更好地记忆和理解所学内容。

　　二是教师可以利用微信、微博、B站等社交媒体平台，开展历史话题讨论和互动活动。这种方式可以打破课堂的时空限制，让学生在课余时间也能参与到历史学习中来。例如，教师可以在社交媒体上发布历史知识小测验、讨论话题或历史故事，鼓励学生留言讨论、发表看法或分享自己的学习心得。通过这种互动交流，学生不仅能够巩固所学知识，还能激发他们主动学习的热情和动力。

　　三是教师可以利用在线课程平台开设历史专题课程，学生可以根据自己的时间和兴趣、采用自主学习方式进行学习，这样可以帮助学生更有针对性地补充或者拓展历史知识。

　　四是有条件的职业院校可以采购虚拟现实（VR）和增强现实（AR）设备，通过这些工具，学生可以“亲历”历史事件，进行沉浸式学习。例如，通过VR设备，学生可以参观虚拟的长城、故宫，甚至体验历史战役的场景，这种身临其境的学习体验，能够极大地增强他们的历史感知和记忆效果。同时，教师可以通过AR应用，将历史图片、文物展示在学生眼前，让他们能够360度全方位地观察。

　　五是为了提升全媒体教学的长效性，教师还可以利用大数据及人工智能技术，进行个性化教学。通过分析学生的学习数据，如视频观看记录、在线测试成绩、互动讨论情况等，教师可以了解学生的学习进度以及学习的薄弱环节，从而有针对性地为学生提供辅导。

　　总之，充分利用全媒体不仅能够丰富职业院校历史教学的形式，还能够有效增强学生的学习兴趣，使学生在学习中深刻认同中华民族的历史和文化，有效铸牢其中华民族共同体意识。

　　4.5 构建综合性的历史教学评价机制

　　在职业院校中，综合性的教学评价机制不仅要评估学生对历史知识的掌握程度，还要综合考量他们的思维能力、情感态度、参与度和实际应用能力，确保历史教学的效果能够深入学生的心智和行为。

　　首先，这种评价机制需要超越传统的笔试形式，引入项目作业、口头报告、小组讨论等更多的考核方式，例如，学生可以通过参与历史剧的表演来展示他们对特定历史事件的理解，或者通过小组合作的方式完成一个关于历史主题的研究项目。这样让学生能够在不同的情境中展示出他们对历史知识的掌握程度，同时也能够充分展现出学生的创造力及批判性思维能力。

　　其次，评价指标中应纳入对学生情感和价值观的评估。通过观察学生在讨论中华民族共同体意识相关话题时的表现，教师可以评估学生对“中华民族共同体意识”这一概念的理解程度。例如，教师可以通过组织辩论赛、写词作赋、历史画卷制作等活动，来观察学生在理解民族团结、文化遗产保护和历史责任等方面的深度。这种评价方式可以帮助教师更好地了解学生的个人成长，同时也促进学生对历史学习的个人反思。

　　最后，有效的综合性评价机制还应该鼓励学生进行自我评估和互相评估。这种自评和互评的方式能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，使他们不仅是历史知识的接受者，更是积极的参与者，在相互评估、相互交流的过程中更进一步深化学生对中华民族共同体意识的理解，并促进学生实现全面发展。

　　5 结语

　　总之，职业院校不仅承担着培养高素质技能型人才的重任，还肩负着铸牢中华民族共同体意识的重要使命。在此背景下，各职业院校应加强历史课程与职业技能的融合，突出中华民族伟大历史成就，通过体验提升历史学习的直观性，充分利用全媒体资源以及构建综合性的历史教学评价机制。这些新的路径不仅有助于提升学生的中华民族共同体意识，还能在更广泛的层面上推动职业院校发展。未来，职业院校应继续探索更多符合当今时代要求的教学方法，同时加强师资队伍建设，优化教学资源和教学环境，以培养更多既懂技术又具有伟大抱负的新时代人才，为中华民族的伟大复兴贡献力量。

　　（作者单位：定西职业技术学院）

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