基于OBE教育理念的建筑专业对分课堂教学模式应用与研究

　　龚 笑

　　OBE（Outcome-based Education）教育理念和对分课堂（Divided Classroom）教学模式已在国内外教育领域得到广泛应用，但在建筑专业教学中的研究还比较少。传统的建筑专业教学模式存在重理论轻实践、教学方式单一等问题，难以适应建筑行业发展和人才培养的需求。本文在前人研究的基础上，构建了基于OBE理念的建筑专业对分课堂教学模式应用框架，从教学目标设定、教学内容设计、教学活动组织、教学评价实施等方面进行了探讨，并提出了加强教师培训、优化课程体系、改善教学条件、完善质量监控等实施策略。通过将OBE教育理念与对分课堂教学模式相结合，旨在提升建筑专业教学质量，培养高素质、应用型的建筑专门人才，为建筑行业发展注入新动能。

　　随着建筑行业的快速发展和社会对建筑人才需求的日益增长，建筑专业教育面临着新的机遇和挑战。传统的建筑专业教学模式难以适应新时代对人才培养的要求，亟须进行教学理念和方法的变革。将OBE教育理念与对分课堂教学模式引入建筑专业教学，有助于突破传统教学的局限，促进教学与实践的结合，提高学生的学习主动性和参与度。探索将OBE教育理念与对分课堂教学模式相结合，应用于建筑专业教学，以期为建筑专业教学改革提供参考，培养适应建筑行业发展需求的高素质应用型人才。

　　1 文献综述

　　1.1 OBE教育理念

　　OBE即成果导向教育，是一种以学生为中心、以学习成果为导向的教育理念。20世纪90年代，美国学者Spady首次提出OBE的概念，之后在美国、澳大利亚等国家和地区的基础教育、高等教育改革中得到广泛应用。OBE强调从学生毕业时应达到的学习成果出发来设计和实施教学，关注学生通过教育过程获得的知识、能力和素质。OBE理念包含三个核心要素：一是明确学习成果，即学生通过一段时间的学习应该达到的知识、能力和素质要求；二是成果导向的课程体系和教学设计，围绕学习成果来组织课程内容和教学活动；三是形成性评价与总结性评价相结合，重视过程性评价和反馈改进。

　　1.2 对分课堂教学模式

　　对分课堂是一种将课堂分为课前、课中、课后三个阶段进行教学组织的模式。这一概念最早由哈佛大学物理学教授Eric Mazur提出，旨在打破传统课堂教师讲授为主的局面，促进学生主动学习和参与互动。对分课堂的基本流程是：课前，教师布置预习任务，学生自学教材和参考资料；课中，教师精讲重点难点，组织学生讨论和展示；课后，学生完成拓展训练，教师进行答疑和反馈。整个过程贯穿师生互动、生生互动，调动学生的学习主动性。

　　1.3 建筑专业教学改革

　　建筑专业教学改革一直是高等教育领域的重点和难点。传统的建筑专业教学模式存在诸多问题，难以适应建筑行业发展和人才培养的需求。首先，教学内容偏重理论知识的传授，忽视了实践技能的培养，导致学生动手能力不足，难以满足建筑行业对应用型人才的要求。其次，教学方式较为单一，以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，不利于学生创新思维和问题解决能力的培养。此外，教学评价体系不完善，过于注重期末考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和能力提升，难以全面评估学生的学习效果。面对这些问题，建筑专业教学改革势在必行，需要从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等多个方面入手，探索符合建筑专业特点的人才培养需求的教学新模式，提高教学质量和人才培养水平，为建筑行业的发展提供有力支撑。

　　2 基于OBE理念的对分课堂教学模式在建筑专业教学中的应用

　　2.1 教学目标的设定

　　基于OBE理念的对分课堂教学模式应用于建筑专业教学，首要任务是根据建筑行业需求和人才培养目标，科学设定教学目标。教学目标的制定要全面考虑建筑专业的特点和发展趋势，深入分析行业对知识人才、能力、素质等方面的要求，将其转化为具体、可衡量的教学目标。同时，教学目标要体现OBE理念的成果导向特征，关注学生通过教育教学过程最终达成的学习效果，而非仅仅关注教师的教学内容和过程。为此，教学目标的设定要细化、可评估，明确学生应掌握的核心知识、应具备的关键能力、应达到的素质标准等，为后续的教学设计、实施和评价提供明确的方向和依据。例如，在建筑设计课程的教学目标设定中，可以提出“学生能够运用建筑设计的基本原理和方法，完成一个小型建筑设计方案，体现一定的创新性和可行性”等要求，突出学生在知识应用、问题解决、创新实践等方面的能力培养。

　　2.2 教学内容的设计

　　在明确教学目标的基础上，基于OBE理念的对分课堂教学模式要围绕目标精心设计教学内容，合理规划课前、课中、课后三个环节的学习任务和内容安排。教学内容的设计要突出建筑专业知识的应用性和实践性，选取贴近建筑行业实际、与工程实践紧密结合的项目案例，引导学生将理论知识与实际问题相联系，提升分析解决问题的能力。在对分课堂的三个环节中，课前以基础知识的自主学习为主，通过预习教材、查阅资料、完成练习等方式，帮助学生掌握基本概念、原理和方法；课中以知识的内化和拓展为主，通过案例分析、小组讨论、问题探究等互动方式，引导学生深化对知识的理解和应用，培养分析思辨、沟通协作等能力；课后以知识的综合应用和创新实践为主，通过布置开放性、设计性的任务，鼓励学生进行跨学科知识的融合、开展自主探究和创新实践，提升知识迁移和创新应用的能力。通过课前、课中、课后三个环节的有机衔接和递进设计，促进学生对知识的深度理解和灵活运用，实现教学目标的达成。

　　2.3 教学活动的组织

　　基于OBE理念的对分课堂教学模式要合理组织教学活动，调动学生学习的主动性和积极性，促进师生互动、生生互动，营造良好的学习氛围。在课前环节，教师要精心设计预习任务，提供丰富的学习资源，如教学视频、电子教材、参考文献等，引导学生自主学习，为课堂教学做好准备；在课中环节，教师要采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、头脑风暴、情景模拟等，鼓励学生积极思考、主动发言、相互启发，促进知识的内化和拓展；在课后环节，教师要布置拓展性任务，如项目设计、调研报告、创新实践等，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决，提升综合运用知识的能力。在整个教学过程中，教师要充分发挥引导者、组织者、协调者的作用，为学生提供必要的指导和帮助，及时解决学生的疑惑和困难，营造民主、平等、互助的师生关系和同伴关系，激发学生的学习兴趣和动力。

　　2.4 教学评价的实施

　　基于OBE理念的对分课堂教学模式要建立科学、多元的教学评价体系，全面考查学生的知识、能力、素质等方面的发展，既关注学习结果也关注学习过程。评价主体要多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评等，通过多视角、多维度的评价，客观、全面地反映学生的学习表现和发展水平。评价内容要全面覆盖教学目标所设定的各项要求，针对不同课程和教学环节，设计相应的评价指标和评价方法，既要考查学生对知识的掌握程度，也要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，还要考查学生在学习过程中的参与度、主动性、创新性等表现。评价方式要灵活多样，包括课堂表现、作业完成、项目报告、实践操作、期末考试等，根据不同教学内容和教学环节，采取相应的评价方式，全面评估学生的学习效果。评价结果要及时反馈给学生，帮助学生了解自己的优势和不足，明确改进的方向和措施，同时也要作为教师改进教学的重要依据，不断优化教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，提高人才培养质量。

　　3 基于OBE理念的建筑专业对分课堂教学模式的实施策略

　　3.1 加强教师培训，提升教学能力

　　基于OBE理念的对分课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高要求，教师不仅要具备扎实的专业知识和实践经验，还要掌握先进的教学理念和方法，善于运用信息化手段开展教学。为此，学校要加强教师培训，全面提升教师的教学能力。一方面，要组织教师系统学习OBE理念和对分课堂教学模式的内涵特征、实施路径，帮助教师更新教育教学理念，掌握先进的教学模式和方法。通过专题讲座、工作坊、在线课程等多种形式，让教师深入理解OBE理念的核心要义，掌握对分课堂教学模式的实施步骤和关键环节，提高教学设计和组织实施的能力。另一方面，要搭建教师交流互动的平台，定期开展教学沙龙、经验分享会、教学研讨等活动，鼓励教师分享优秀教学案例，交流教学心得和反思，促进教师之间的互动学习和协作提升。学校还可以组织教师到国内外高校进行访学交流，学习借鉴先进的教育理念和教学实践，开阔教学视野，提升教学水平。同时，学校要加强教师信息化教学能力培训，提高教师运用信息技术手段开展教学水平。通过专题培训、在线学习、实践操作等方式，提升教师利用多媒体、在线平台、虚拟仿真等信息化工具和资源开展教学的能力，鼓励教师探索信息技术与教学深度融合的新模式，创新教学方法和手段，提高教学效果。

　　3.2 优化课程体系，促进协同育人

　　建筑专业课程体系涉及建筑设计、工程技术、艺术美学、人文社科等多个学科门类，需要加强课程之间的协同和融合，优化课程体系设置，促进多学科知识的交叉融通和综合应用。以OBE理念为指导，学校要围绕建筑专业人才培养目标，重新审视和优化课程体系设置，科学规划和安排各类课程模块的比例和学分设置，加强理论课程与实践课程、必修课程与选修课程的有机衔接和协调配置，形成结构合理、内容完备、特色鲜明的课程体系。同时，要创新课程形式和内容，鼓励教师开发慕课、微课等在线开放课程，利用信息技术手段丰富课程资源，为学生提供更加灵活多样的学习路径和选择。学校还要加强与行业企业的合作，将企业的真实项目和案例引入课堂教学，开发基于工作过程的实践课程，让学生在真实的工程情境中学习和应用专业知识，提高实践能力和职业素养。通过引企入教、联合开发课程、合作共建实习实训基地等方式，实现校企协同育人，增强教学内容的实践性和应用性，培养学生的工程实践能力和创新创业能力。

　　3.3 改善教学条件，营造良好环境

　　对分课堂教学模式的有效实施需要良好的教学环境和条件作为支撑，学校要加大教学投入，改善教学基础设施和资源配置，为师生互动交流、自主探究学习提供便利条件和有力保障。一方面，学校要加强智慧教室、创新实验室等教学场所的建设，配备先进的多媒体设备、虚拟仿真系统、在线学习平台等教学设施，为师生互动、小组讨论、项目实践等教学活动提供功能多样、环境舒适的场所。同时，要建设高水平的专业实验实训中心，引进行业先进的软硬件设施设备，开发与教学内容相配套的实验实训项目，让学生在模拟仿真的工程环境中学习和实践，提高动手操作能力和综合应用能力。另一方面，学校要加强教学资源的建设与整合，特别是数字化教学资源的开发与应用。建设在线教学平台，集成优质的教学视频、案例库、试题库、虚拟仿真等资源，方便师生利用碎片化时间进行自主学习和互动交流。鼓励教师积极参与优质教学资源的开发与共享，不断更新和丰富教学内容，提高教学吸引力和有效性。学校还要营造良好的教风学风，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。加强学习方法指导和自主学习能力培养，引导学生合理规划时间，养成良好的学习习惯。定期开展学科竞赛、创新创业大赛、科技文化节等活动，搭建展示交流平台，激发学生的创新热情和探究欲望。

　　3.4 完善质量监控，建立反馈机制

　　建立健全教学质量监控与反馈机制是保障OBE理念和对分课堂教学模式成功实施的重要举措，学校要制定科学的教学质量标准，加强教学过程管理和质量评估，建立多元化的教学评价机制，形成“评价—反馈—改进”的闭环系统，不断提高教学质量和人才培养水平。一方面，学校要建立健全教学质量监控体系，制定明确的教学质量标准和评估指标，对教学各环节进行全流程、多维度的监控和评估。定期开展教学督导、同行评教、学生评教等工作，全面了解教师的教学表现和学生的学习效果，及时发现和解决教学中的问题与不足。同时，要建立多元化的教学评价机制，综合运用形成性评价与总结性评价、过程性评价与结果性评价等多种评价方式，科学评估学生在知识、能力、素质等方面的达成情况。引入行业企业、校友等参与到教学评价中，提供行业视角和社会反馈，提高人才培养的针对性和有效性。另一方面，要建立畅通的教学反馈渠道，搭建师生交流、收集反馈的平台。定期召开教学工作会议、师生座谈会，听取师生对教学的意见建议。开展学生学情调研、毕业生跟踪调查等工作，了解学生的学习需求和发展诉求。完善教学信息反馈机制，及时将教学过程监控、教学质量评估、师生反馈的信息进行汇总分析，形成教学诊断报告和改进建议，并制定针对性的教学改进措施，优化教学方案，改进教学方法，提升育人成效。通过“监控—评估—反馈—改进”的循环往复、不断优化，实现教学质量的持续改进和提高。

　　4 结论与展望

　　4.1 结论

　　（1）提升教学质量，促进能力培养

　　基于OBE理念的对分课堂教学模式能够有效提升建筑专业教学质量，促进学生核心能力的培养。通过将教学目标与行业需求相结合，优化教学内容设计，创新教学活动组织，改革教学评价方式，使教学更加聚焦学生的学习成果和能力发展。学生在主动学习、互动讨论、实践应用等环节中，不仅掌握了扎实的专业知识，还提高了分析问题、解决问题、沟通协作、创新创业等关键能力，为未来的职业发展奠定了坚实基础。

　　（2）教师学生共同努力，形成育人合力

　　对分课堂教学模式的有效应用需要教师和学生的共同努力，二者形成合力才能达到理想的育人效果。一方面，教师要转变教学理念，从“教”的主导者转变为“学”的引导者和促进者，精心设计教学活动，创设问题情境，引导学生自主学习和协作探究。另一方面，学生要转变学习方式，从被动接受知识转变为主动建构知识，积极参与课前预习、课中讨论、课后拓展等环节，在与教师、同伴的互动交流中，深化对知识的理解和应用，提升综合能力和素质。

　　（3）结合实际应用，不断完善创新

　　对分课堂教学模式在建筑专业教学中的推广应用，要结合专业特点和学生实际，在实践中不断完善和创新。一方面，要根据建筑专业的人才培养目标和课程特点，合理设计教学内容和教学活动，突出理论与实践的结合、课内与课外的衔接、学校与企业的协同，提高教学的针对性和有效性。另一方面，要根据学生的认知特点和学习需求，灵活调整教学策略和方法，采用多元化的教学手段和评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，要及时总结教学实践经验，发现和解决应用中的问题，不断优化完善教学模式，探索创新人才培养的新路径。

　　4.2 展望

　　（1）加强理论研究，夯实实践基础

　　未来需要进一步加强对OBE理念和对分课堂教学模式的理论研究，夯实教学实践的基础。一方面，要深入研究OBE理念的内涵特征、实施路径、国内外应用经验等，为教学模式改革提供理论指导和实践借鉴。另一方面，要系统总结对分课堂教学模式的实施步骤、关键环节、效果评估等，形成可操作、可推广的教学范式和规范，为教学实践提供明确的指引和参考。同时，要开展OBE理念和对分课堂教学模式在不同专业、不同课程中应用的比较研究，探索不同学科背景下的实施路径和优化策略，提高教学模式的适用性和有效性。

　　（2）推进信息技术与教学深度融合

　　未来要进一步推进信息技术与对分课堂教学模式的深度融合，探索智慧教学新形态。一方面，要利用互联网、大数据、人工智能等新兴技术，开发智能化的教学平台和工具，为师生提供个性化、精准化的教学服务和学习支持。另一方面，要创新教学组织形式和教学活动设计，充分利用在线课程、虚拟仿真、移动学习等手段，构建线上线下相结合的混合式教学模式，实现教学时空的延伸和拓展。同时，要加强教学过程数据的采集与分析，运用学习分析、教学诊断等技术，实时监测学生的学习行为和学习效果，为教学决策和改进提供数据支撑，构建智慧教学新生态。

　　（3）完善质量保障，促进持续改进

　　未来要进一步完善对分课堂教学质量保障体系，建立常态化的教学反馈与改进机制，促进教学质量的持续提升。一方面，要制定科学的教学质量标准和评估指标，建立多元化的教学质量监控与评价机制，定期开展教学督导、同行评估、学生反馈等工作，全面诊断教学质量状况。另一方面，要建立教学质量问题反馈和整改机制，及时将评估结果反馈给教师和管理者，针对存在的问题制定改进措施，并跟踪改进效果，形成“评估-反馈-改进-再评估”的闭环管理流程。同时，要总结推广优秀教学实践经验，发挥示范引领作用，带动教学质量的整体提升。要加强教师教学发展中心建设，为教师提供教学咨询、培训、研究等服务，促进教师教学能力的持续提升，为教学质量保障提供坚实支撑。

　　5 结语

　　综上所述，通过将OBE教育理念与对分课堂教学模式相结合，建筑专业教学必将焕发新的生机和活力。学生不仅能够掌握扎实的专业知识，还能够提升分析问题、解决问题、沟通协作、创新创业等关键能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。教师也将在教学实践中不断反思和改进，提高教学设计和组织能力，实现教学相长、共同成长。未来，随着建筑行业的不断发展和人工智能、大数据等新兴技术的应用，建筑专业教学还需要与时俱进，不断创新人才培养模式和路径。相信通过社会各界的共同努力，我们一定能够培养出更多高素质、创新型的建筑人才，为建筑行业的发展注入新的活力和动力。

　　（作者单位：江苏省启东中等专业学校）