创新课堂导入 激活学生思维

　　导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方法的一种教学行为。

　　“良好的开端等于成功的一半”，成功的导入能够承上启下，开宗明义，迅速抓住学生的心理，引起学生的注意力和浓厚兴趣，激活学生思维。特别是对小学生来说，感性多于理性，只有对学习产生了兴趣，他们才会全神贯注、积极主动、心情愉快地投入到学习活动中。

　　课堂导入的形式多种多样，没有固定模式可套，教师必须围绕教学目标，结合小学生的年龄、心理特点和认知水平来设计，针对不同的教学内容演绎不同的课堂导入。

　　趣味故事 魅力大

　　爱听故事是孩子的天性，为此，教师可以对某些教学内容进行生动形象的描述，或进行童话式的改编来导入新课，引领学生在故事情境中进入新的知识领域。

　　在教学“分数大小的比较”一课时，教师就借用了《西游记》中的人物，改编了一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，有一天，孙悟空摘来一个大西瓜，给师傅解渴，贪吃的猪八戒口水直流，抱着西瓜不撒手了。

　　孙悟空大喝一声：“八戒，你和沙师弟选，是想吃这个西瓜的三分之一还是五分之一？”猪八戒赶紧说：“我吃西瓜的五分之一！”于是，孙悟空就切了五分之一的西瓜给猪八戒，三分之一给沙和尚。猪八戒拿着自己分到的西瓜，再看沙师弟的西瓜，疑惑不解。同学们，你们认为是三分之一大还是五分之一大呢？

　　通过这个生动有趣的故事，学生的注意力都集中过来，纷纷讨论到底是谁分到的西瓜多？不知不觉就投入到了新知识的学习当中。

　　自主练习 巧探索

　　在数学概念的学习中，有些是通过实际练习、多次计算来揭示概念的本质属性。

　　如学习“循环小数”的概念，课堂开始时，教师让学生用小数除法进行练习：10÷3，70.7÷33，并要求学生除到商为小数点后第五位为止。然后，教师提出问题让学生分组讨论：算式中的商和余数有什么特点？继续除下去会出现什么情况？两个商的不同点又是什么？

　　在学生进行讨论时，教师在旁加以详细讲解，无意中便引出了新课，学生也自主掌握了循环小数、循环节、纯循环小数、混循环小数等概念。

　　巧设悬念 妙趣多

　　平铺直叙地灌输新知识让学生昏昏欲睡，巧设悬念则妙趣无穷。

　　为了让学生理解“乘数小于1时，乘得的积就小于被乘数”，教师在黑板上列出下面各题，让大家填上“＞”或“＜”：1.95×0.854（）1.95，3.87×1.65（）3.87，9.23×0.786（）9.23，102.6×2.44（）102.6。

　　学生马上动笔计算，好不容易才得到结果，教师却不用计算直接填上了正确答案。这让学生感到非常奇怪，迫不及待想弄清楚原因。

　　这时，教师就可以引出新课，揭晓谜底。学生恍然大悟之下，也将新知识牢牢地记在了脑中。

　　动手操作 引新知

　　动手操作，是小学生最感兴趣的学习方式之一。学生在动手的同时还要动脑思考、动眼看、动耳听，全身心参与其中，在轻松愉悦的课堂氛围中感受到自己的主人翁地位，进而乐学、想学、好学。

　　在学习“梯形的面积”之前，教师先让学生裁剪出两个完全一样的梯形，再把这两个梯形拼接起来，得出一个平行四边形。

　　通过观察，学生发现平行四边形的底就是梯形的上底与下底之和，高就是梯形的高，从而引出新的知识点，即梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。

　　课堂导入是教师知识、经验的综合体现，它的形式灵活多样，还有“游戏导入”、“开门见山导入”、“事例导入”等。

　　不管如何创新导入，都要有针对性，与课堂内容紧密相联，自然衔接。同时，也要注意导入的时间，不能占用太多时间而影响了主题。

　　广东省佛山市西安实验小学 陈小霞

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