中德班不可或缺的非理性教育

　　王继岐

　　摘 要：非理性教育是通过对非理性因素施加影响，起到完善人格、促进发展的作用。本文通过分析中德学生的特点以及非理性教育的特征，构筑完整的教育应该在理性教育的基础上，增加积极的非理性教育，认同独特性和个性化的发展。

　　关键词：项目教学 发展 非理性教育

　　在世界职业教育的大潮中，无论是德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式，还是日本的终身教育，职业教育的起点和终点都是企业。中职学校“以就业为导向”，一切以就业为标准。然而，时代不断在发展进步，企业也不断在创新和改革，更加注重个人发展的独特性，凝聚各种不同的意见和创意。对用工要求除了专业技能与动手能力外，更注重人文素养与综合素养。从长远发展来看，教师不能把中职教育视为短训上岗班，应重视个性的发展、创造力的发展和人文素养的提高。

　　一、中德学生的独特性

　　笔者学校中德班的学生成绩虽然不是很高，但是他们都是经过面试选拔出来的。他们与人交流的能力应该不错。结合他们自身特点，教师采用项目教学法来完成学生在校期间的实训教学。这与其他班存在很大的差别，也要求教师平时对待这些学生方式有所不同。以往格式化的教育使教师趋于理性。中德班的实训课程不单独是某一种技能上的学习，而是多种技能同时学习，包括学习的能力。这是一种广泛意义上的“学习”。如学生在进行实训的项目“转向臂”，它结合了钳工、车工、铣工、电工电子等多项技能。在学习过程中，学生要逐步根据项目实施过程所涉及的技能，进行该工种当中的某一个教学内容的知识学习。随着经验的积累，学生最后不仅能够学到该工种所要求的技能，还能够通过团队长期的合作上学到现在社会提倡的核心能力，即与人交流等能力和解决问题的能力。在教学中，教师让学生自己去查阅相关的学习资料，学生从中能够学到查阅资料和处理信息的能力。有的学生会把学习当做一项长期而且有趣的游戏，追求一生也乐此不疲。教师会把这类人叫做“标杆”，然而“标杆”只是一小部分。有些学生可以通过找到“学习”中的某一项作为自己的兴趣爱好，并得以发展。这正是职业类学校学生身上的闪光点：他们了解自己的兴趣爱好并且可以摒弃世俗的眼光坚持自我，保持自身的独特性。

　　二、非理性教育的特征

　　柏格森曾说过：“理性只能认识物质世界，获得相对的真理，而不能把握生命的本质”。完整的教育应是理性教育与非理性教育的统一。理性教育着重培养概括、判断、推理等能力，使学生理解、掌握系统的知识。非理性教育是指，通过对人的精神世界中的非理性因素施加影响，对人格完善和人格发展起积极作用的教育。非理性因素是包括直觉、顿悟、灵感、情感、开拓精神等，不遵循逻辑规则和逻辑程序运作。

　　非理性教育是个性化教育，是把一个人跟其他人区分开来，站在个人的角度上去发掘个人的潜能。非理性教育是在整个教育世界体系中，把间接的、混沌的整体进行凝聚和沉淀，去除空中楼阁似的迷茫，找准自我的价值，尊重个体差异，充分体现自身的价值和潜能。非理性教育是创造性教育，也就是通过自由思考，在发散性思维下，让自身不按逻辑的创意点得到认可。非理性教育就是做学生的引导者，引导学生通过直觉探索事物，鼓励别出心裁的想法，在精神充分投入的情况下获取灵感与闪光点。

　　笔者学校中德班正在试行的实训项目正是希望学生通过学习，进行发散性的思考，来完成实训的项目课题。课题既有尺寸精度上的要求，又注重整个项目的完整性，来实现项目的功能。学生可以根据机构的功能去改善零件的结构，如一组学生在做一个设备的组装中，可能因为一个定位孔误差不能正常装配，学生根据情况把孔加工成键槽孔，不但可以进行装配，更有利于以后的拆装、松紧和高度的调节。这在评分的过程中不仅不扣分，还要在班级内进行推广。这样的成果也是学生通过各种知识融汇进行的一项创新。

　　三、非理性教育的策略

　　在学生的学习生涯中，恐怕体会最深刻的就是“亲其师，信其道，乐其道，学其道”。当学生喜欢一位老师的时候，不管什么原因什么时刻，学生都会认真学习，这门课的成绩自然而然就会很好；反之，当学生讨厌一位老师时，无论他才高八斗，还是学富五车，学生都会出现无精打采、昏昏欲睡，成绩也就可想而知。这也说明了情感更胜一筹，因此教师采用的项目首先在学生看来都是一些非常简单的机械装置，这更容易提升学生的学习兴趣。有了这样的前提，学生就很乐意去接受这些事情，那么以后的学习上也必定有也想试试的心态，也就从直觉和顿悟上提高了学生的兴趣。

　　教师在以前的假期就已经做出了几套中德班的训练课题项目，并且都实现了它的功能。如果教师在上课前把成果展示给学生，必定更能够吸引学生的兴趣。教师对中德班学生的教育也需要做到以下几方面。

　　1.目标教育，淡化功利

　　在理性目标教育下，往往会丧失主体的独特性，有些学生往往会出现无所事事、浑浑噩噩的无感觉状态。教师应该潜移默化地帮助他们设置不同的短期、长期目标，明确目标教育，帮助他们找到人生的方向。项目教学是通过学生的团队合作来完成项目，每个人的任务也是不同的。教师可以让学生根据自己的兴趣爱好来选择适合自己的任务，实现个性化教学。这种简单的个性化教学在理性教学的基础上可以帮助学生正确定位，重新找回正确的人生轨迹。虽然这种教育方式对学生马上掌握一项技能存在一定的滞后性，但是这样一个系统学习过程，可以让学生掌握系统性的机械知识。这种非理性教育是超越功利的，除了培养学生操作技能外，更应该教育他们注重自身价值的实现。别人的认可和赏识是最深刻的肯定。帮助学生正确对待成功失败，树立终身学习、积极生活的理念。

　　2.情感智慧，和谐关爱

　　情感智慧也指情商。有统计表明，情感智慧在學生的成长中占据很重要的部分，而情感智慧是学生从小到大在所听、所看、所学中潜移默化形成的，所以，非理性教育中的情感教育也是非常重要的，主要包括：自我情绪觉察能力、自我情绪控制能力、自我激励能力、了解他人情绪能力、人际关系协调能力。

　　教师在进行项目教学中的教学模式中，教师也应参与到学生的学习活动中去。教师可以进行指导，也可以作为队伍中的一分子，与学生们一起制订计划、分析问题、操作实施、总结反馈等。这种情景下的学习更有助于提升师生间的关系。和谐的师生关系应该是倾听了解学生、爱心引导学生、平等对待学生、尊重理解学生，考虑他们的生长环境和思维方式，用学生的眼光和心态去考虑，换位思考去关爱他们，使学生有温暖感、满足感。按照理性上的教学，学生考试的分数是不能够进行更改的，而教师现在试行的教学方法上，学生考试结束后还有一项加分项目就是进行“专业谈话”。通过专业的谈话，学生有机会对一般以及专业的知识就有了一次了解。这对学生的综合能力的提高有着非常重要的意义，也需要老师在进行专业谈话的设置上进行充分的准备。例如，在谈话内容上原则上是以要做的项目为导向，以此进行问题的设置。专业谈话的内容也是由浅入深逐步增加难度，从而让学生再次提高学习知识和解决问题的能力。

　　3.发展兴趣，提升境界

　　所谓“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，兴趣是最好的老师。首先，要使学生感兴趣，这也要求教师的教学语言有魅力，教学形式要多样。在实际的教学成绩中，教师平时训练的项目能够根据需求完成一定的功能。教师在上课前，先带学生看看以前老师和往届学生的作品，让学生自己操作了解设备的功能和结构，然后教师再通过平时的课堂进行训练，学生对于这样教学有着很浓厚的兴趣。从本校学生在德国手工业行会的考试结果来看，虽然难度在逐年增加，但学生的合格率也是逐年上升。虽然成绩不能全部反映真实的水平，但也可以通过侧面说明教师的方法是有效的。另外，学生在上课的过程中，学生间的合作也在提高。学生通过这种合作逐步地积极参与过程，师生间的关系逐步朝着平等的方向发展，学生还通过特别的学习经历，从而学到有价值的东西，并且能够终身受用。

　　教学不只是知识的增加，也是情感不断健全的过程。学生除了智力不断开发发展，心性也在不断提升，也越能够从精神层面去获取人生的意义与价值，坚定理想信念。

　　因此，理性教育和非理性教育在塑造人的完整性方面是缺一不可的，建立在人本主义思潮中的非理性教育，其积极方面在精神现象和认知情感有重要作用。非理性的教育对学生的学习目标没有固定在某一阶段，不是一个量值，而是根据每人的不同情况进行设定的，非理性的教育在教育中是不可或缺的。教师现在中德班的教学方式也是在探索中，先从学生学习的内容进行尝试改进，根据教学实际效果进行改进。后期，教师准备在学生的德育上也进行这种尝试。教师的目标不单单是教会学生某一项技能，而是通过在学校的学习完善人格的发展，促进核心能力的提升。

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　　[5]张洁.基于工作任务的项目教学在高职课程中的应用研究[J].河北师范大学，2012（3）.

　　（作者单位：浙江省平湖高级技工学校）

　　王继岐