翻转课堂在小学数学教学中的应用研究

　　【摘要】在移动互联网快速发展的背景下，信息化教育教学的发展逐步深入，翻转课堂在我国教育教学领域的应用和推广也越来越受到重视。翻转课堂的出现是现代教育发展的必然结果，它对传统课堂的影响和变化也是显而易见的。因此，根据翻转课堂的特点，教育者应重新思考和建构“教”与“学”的关系，以改变课堂教学模式。在此基础上，以翻转课堂为内容，结合实际案例，阐述了翻转课堂在小学数学教学中的应用。

　　【关键词】翻转课堂；小学数学；教学实践；应用策略

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-004-01

　　翻转课堂是指调整课堂内外时间，将教师的学习决策权转移给学生的一种新的教学模式。在移动智能技术不断发展和信息教育发展趋势日益明显的过程中，翻转课堂在小学数学教学中的应用已成为教育工作者课程实践研究的主要课题。在小学数学教学中，翻转课堂强调利用数字化教学资源来调整教与学的关系。一方面强调学生的主体地位，使学生充分融入课堂内外的学习环境，为学生的深入学习提供条件；另一方面调整教师的指导思想，促进教师知识和能力结构的优化，进一步实现身份的转变。基于此，在小学数学教学实践中，教师应通过教学的主导作用促进课堂的有效翻转。

　　一、做好课前准备，加强课程开发

　　翻转课堂需要数字化课程资源作为实践载体，因此，在小学数学教学开始之前，教师应利用互联网、电子书包等条件，为学生制作教学视频、学习文档、教学音频、PPT 等数字化资源，以作为学生自主学习的依据，并实现数学课程的有效开发。在课前准备阶段，教师首先要明确课程目标，例如在“毫米、分米的认识”的微课制作中，教师在课程中应将数感培养作为教学的重要目标，使学生经历实际测量的过程，认识长度单位：毫米、分米，建立 1 毫米、1 分米的长度观念；其次，要完善课程内容，引入生动、有趣的课程内容，调动学生的学习兴趣，如测量中引入实践环节，教师可以在微课中构建故事情境，要求学生将 1 厘米的长度平均分成 10 个小段，并在学生示范演示中调动学生参与、思考的积极性；最后，要提升课程资源的可行性，数字化课程资源的应用需要充分发挥学生的自主性，而小学生的独立学习能力存在一定欠缺，因此，教师应根据学生的情感认知需求，调整课程资源呈现方式，以促进学生在翻转课堂中的自主应用。

　　二、指导课前学习，实现知识外化

　　翻转课堂为学生的独立学习提供了良好的平台，在课前预习中，学生可以利用移动智能设备，下载教师制作的教学视频或导学案，并依据教学视频或导学案的指导开始课前自主学习，并实现知识的外化。在课前自主学习过程中，教师不应“袖手旁观”，而是应充分发挥教学指导作用，督促学生完成自主学习任务。在教学视频或导学案的应用过程中，教师应要求学生登录网络学习平台，观看教学视频或导学案，并完成其中的自测题；学生可以独自完成学习与测试，也可以通过组内互助的方式解决问题。例如在“长方形和正方形的周长”的教学设计中，教师在导学案中要求学生归纳、推导长方形和正方形的周长计算公式，而三年级的学生在抽象思考中可能会遇到一定阻碍，因此，教师引导学生在线合作互动，促使学生在组内突破知识难点。此外，在课前自主学习中遇到不能解决的问题时，教师可以要求各组组长或者数学课代表进行记录、整理，并上传至服务器，反馈给教师，以作为教师设计课堂教学活动的主要依据。

　　三、完善课堂活动，实现知识内化

　　在翻转课堂中，课上时间是学生实现释疑内化的主要场所，教师结合学生的课前反馈设计课堂活动，促使学生之间相互沟通，并及时给予点拨指导，帮助学生突破课程学习的重难点。在课堂实践中，教师应组织各组学生进行线下交流，例如在“有余数的除法”的教学设计中，一些学生在理解“余数要比除数小”这一规律的过程中出现阻碍，在解题的过程中存在“除不尽”的问题。对此，教师应利用小组之间的互动沟通，利用优等生在学习思考方面的优势，带动中等生、学困生的学习与探究，进而提高其解答有余数的除法相关问题的能力。教师应针对学生的差异性，开展个性化指导，启发学生的深入探究，在“有余数的除法”的教学设计中，教师在指导学生总结规律的过程中，发现一些学生的抽象思考能力有所欠缺，因此为学生提供了动手操作的机会，让学生在“分小棒”的过程中逐渐认识余数的存在，并理解余数要比除数小的基本规律。此 外，教师还应注重课堂知识拓展，结合学生的课堂消化情况设计拓展性题目，在巩固知识的过程中形成除法知识的新结构。

　　四、做好知识测评，完善评价反馈

　　在课上实现数学知识消化后，教师还应为学生在课后安排练习巩固环节，帮助学生进一步强化知识的理解与应用，以加强知识测评，形成评价反馈，并促使学生完善知识体系。在课后教学环节，教师首先应做好题目设计，例如在“分数的简单计算”的教学设计中，教师可以设计同分母分数加减法习题，根据学生差异明确题目难度，并上传至教学平台，要求学生完成巩固练习，同时在平台上加以反馈，教师通过登录平台实现在线指导与测评；其次，为学生的知识测评提供自主纠错的机会，要求学生根据平台的测评结果对出错的题目进行反思与纠正，同时，教师还应结合学生的检测情况提供辅导視频，要求学生按照需求开展个性化学习；最后，教师根据学生的在线测评结果形成反馈意见，反思学生的自主学习情况，总结翻转课堂的实践效果，并与学生一同对本课知识进行梳理，对学习方法进行归纳，从而体现课堂翻转的优势，提高小学数学课堂教学实际效果。

　　总之，在小学数学教学实践中，翻转课堂的应用为信息教育的发展开辟了一条新的道路。在课堂翻转过程中，教师要做好课前准备，加强课程开发；引导学生课前学习，实现知识外化；改进课堂活动，促进知识内化；做好知识评价，提高评价反馈，进而逐步推进课堂翻转，提高数学课堂教学质量。

　　参考文献

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　　[3]刘小兰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：152-153.

　　罗维荣 福建沙县高砂小学

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