小学培智数学生活化教学策略

　　【摘要】数学作为一门与人们的生活、工作有着紧密关联的学科，学好数学将可以帮助人们解决很多生活中的难题，尤其是在现今的教育方面，将数学用于对特殊教育学校学生的培智教学已经逐渐成为了教育事业发展的必然趋势。特殊教育学校中的学生具有思维能力差、注意力不集中等特点，想要将数学培智教育顺利的开展起来，就需要在其教学中引入生活化教学模式，以实际生活问题来带动学生们的学习兴趣，从而才能有效提高数学教学质量。基于此，本文将对小学培智数学生活化教学策略进行深入研究，以供相关教师参考与借鉴。

　　随着新课改的不断深入，我国小学数学的教学模式也发生了翻天覆地的变化，在小学数学教学中引入生活化的教学模式，将可以促使学生通过生活实践来加深对数学知识的理解与掌握，这一教学方法在特殊教育学校中也同样适用。利用生活化的数学教学模式有助于提升特殊教育学校学生的培智效率，并激发他们对于数学学习的热情，同时将数学知识与生活相结合，也将大大降低学生学习数学的难度，从而有效的提升数学教学质量与效果。

　　1、数学问题设置生活化，鼓励学生发现问题

　　数学知识来源于生活，小学教师要把数学问题还原到学生的生活中去，把抽象的数学问题变成学生实际生活中可能遇到的问题，激发学生学习数学的兴趣，当学生提出问题时，要多给与鼓励性的话语，树立他们的自信心，引导学生主动思考，培养他们善于发现生活中数学问题的能力。以《实用数学》第六册中“ 10以内的混合运算”教学为例，让学生边回忆连加和连减的意义，边进行加减混合运算，让学生熟练掌握 10以内的混合运算方法，教师在提出问题时可以以生活中的案例为基础，比如，“小明的妈妈给小明买了 4颗糖，爸爸又给他买了 5颗糖，小明吃了 2颗，请大家帮小明数一数，还剩多少颗糖？”让学生自己去思考，得出最终的答案，还剩下 7颗糖，教师要及时地给出鼓励性评价：“你们真聪明，非常正确”，教师也可以引导学生观察生活中的现象，哪些现象可以用数学知识来回答，这样有目的性的引导学生发现生活中的数学问题，有利于学生观察能力的培养。采用这样的方式，将问题带入到学生的实际生活中，把抽象的数学问题生活化，让枯燥的课堂变得生动有趣，复杂的问题简单化，便于学生思考，较好地调动了学生的学习兴趣，从而有效地提升了教学效率。

　　2、数学内容贴近生活，感受生活中的数学价值

　　2.1 选取的生活情景要尽可能贴近特殊教育学生实际情况

　　特殊教育学校中的小学生由于自身思维、情感以及行为与正常学生之间存在差异性，这就促使他们在数学学习方面存在懈怠或是不感兴趣，但不可否认的是，他们在实际生活中已经积累了一定的数学知识，这将是教师开展生活化数学教学的一个重要突破口。教师可以将特殊教育中小学生的生活经历作为生活化数学教学内容，这样学生就可以在实际生活中感悟数学知识，并可以逐渐利用这些知识来解决生活中遇到的数学难题。

　　例如，教学“大、小”这对概念，部分一年级特殊教育学生对此概念理解不到位，对学生解说这对概念时若只借助图片进行教学，他们很可能会感到枯燥。因此，教师可设计这样一个生活情境：今天我们班上来了两位小客人，年龄大的是姐姐，年龄小的是弟弟。客人来了要请客人坐下来，我们准备了两张大小不同的椅子。此时，教师引导学生指出哪张椅子大，哪张椅子小，让学生请姐姐坐大的椅子，弟弟坐小的椅子。接下来，我们要做汤圆请客人吃。这时，教师可以给每位学生发一块橡皮泥，让学生自己动手做一大一小的两个汤圆并放在相应的碗里。最后，大家一起欣赏自己做出的汤圆，并让学生说说哪个最大、哪个最小。这样，通过生活情境调动智障学生的多种感官，可以明显提高学生学习数学的兴趣。在生活经历的支持下 ,这些原本枯燥的概念很容易在特殊教育学生脑海中形成鲜明的印象，再通过重复予以积淀 ,获得的教学效果会比较理想。

　　2.2有效应用生活中的教学资源

　　特殊教育中的小学生理解能力、记忆能力普遍较弱，知识吸收较慢，很多学生课上学会的知识课后就会忘记。对此，教师要多采用直观教学法，在教学中充分运用教具，进行直观生动的演示，这样能协助学生正确理解、接受知识，并加深记忆。从教学内容生活化角度看，仅使用学校配备的教学资源远远不够。教师还应努力寻找并有效应用生活中的教学资源。任何现实的、贴近特殊儿童生活的素材，都可以成为数学学习内容，都具有鲜明的教育意义。如在教学数字时，教师可通过让学生看公共汽车站牌、门牌号、电话号码等带数字的生活常见、常用事物来激起学生的数学学习兴趣，并加深对数字的理解和记忆。这种鲜活的数学教育，还能培养特殊教育学生在生活中灵活使用数学知识的能力。

　　3、教学情境生活化，提高学生运用数学的技能

　　生活中处处有数学的影子，特殊教育中的小学生对于周围的任何事物都充满着好奇，教师要善于抓住学生的好奇心理，根据教学内容创设真实的生活情境，让学生结合自身的生活经验探索新知识，使学生掌握运用数学解决问题的能力。以“ 10以内的连加”教学为例，让学生掌握连加的计算顺序，初步学习并运用连加算法解决生活中的一些简单问题，创设情境，引导学生从情境中抽象出连接计算数学问题的过程，直观理解连加的意义。比如，教师组织学生进行模拟购物，小明拿了 2个苹果放到了篮子里，小红又拿了 3个苹果放到篮子里，现在篮子里有多少个苹果？学生可以列出算式 2+3=5，然后小芳又拿了 4个苹果放在篮子里，现在有几个苹果呢？ 5+4=9，教师引导学生用一个算式来计算 2+3+4=9，让学生去观察算式的结构，掌握连加的运算顺序，以相似的情境进行巩固练习。创设出贴近学生生活的情境，能够让学生在喜欢的场景中进行连加的列式计算，有意识的掌握运算顺序和计算方法，让枯燥的课堂变得生动有趣，抽象的数字更加生活化，有效地提高了学习效率，在这样的教学活动中，每位学生的思维方式不同，既能让学生发散思维，又能巩固新知识的学习，在实际生活中灵活运用数学技能，增加了学生学习数学的趣味性，教师也能高质量的完成教学目标。

　　结语：

　　总而言之，在实际开展小学培智数学教学的过程中，相关教师要先对学生的实际生活有所了解，进而才能将数学知识与实际生活完美的结合起来，促使学生可以在生活情境中感受到数学知识带给他们的生活便利，这样将增强学生学习数学的兴趣，拓展他们的思维，并锻炼他们独立解决生活中遇到数学问题的能力。除此之外，生活化教学模式与培智数学课堂的结合也将有助于激发出特殊教育学校学生的潜能，从而促使他们的综合素质与能力得到提升。

　　参考文献：

　　[1]浅谈生活化教学在培智数学课堂中的运用[J]. 聂建平. 学周刊.2018(33)

　　[2]新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J]. 周莉. 现代特殊教育. 2018(13).