小学语文经典诵读教学的有效教学研究

　　【摘要】在小学语文的日常教学当中，其中经典诵读教学是非常重要的教学内容，不仅能有效的提高小学生的语文阅读能力，使小学生的情感得到充分的释放，而且还有利于增加小学生的知识储备。在进行小学语文的教学过程当中，开展经典诵读教学活动，可以帮助小学生被经典的古诗词所感染和熏陶，充分体会中华民族优秀的传统文化，并且一定程度的优化了小学生的言谈举止，有助于培养小学生树立正确的人生观、道德观和价值观。但是，我国现阶段的小学语文教育中的经典诵读教学，依然存在一些问题，因此，通过对现阶段的教学现状进行总结和分析，研究出提升小学语文经典诵读的教学质量，为小学生语文综合素质教育全面发展奠定坚实、有效的基础。

　　一、简要分析现阶段小学语文经典诵读的教学现状

　　（一）小学生对经典文章的理解不够透彻

　　小学阶段的孩子具有活泼、好动的性格特点，对周围的事物存在强烈的好奇心，所以课堂上普遍表现出注意力不集中的现象。因此，小学生的稳定性不强，缺乏一定的学习耐心，极大地导致了小学生对于反复诵读古诗词失去兴趣，认为经典诵读的学习就是枯燥、乏味的过程。另一方面，小学生的知识储备不足，从而导致对于传统经典文化的理解存在障碍，也极大地削减了小学生的学习积极性，降低了学习效率，影响了课堂质量。

　　（二）我国部分小学语文教师对于经典诵读教学的认知上存在偏差

　　在进行小学语文教学时，教师在经典诵读教学活动开展中，扮演着活动的组织者和引导者，而教师的教学质量直接决定了经典诵读教学的效果。大多数小学语文教师对于经典文章的内容理解程度不够透彻，一些相关的古诗词和文章的知识背景把握不够好，致使教师在教学环节中没有更好的发挥出经典诵读教学的优势。另外，由于教学方式方法过于单一和机械化，也一定程度的影响了小学语文经典诵读教学的质量。

　　（三）部分小学语文教师的经典诵读教学评价体系不完善

　　如果小学语文经典诵读教学体系不够完整，也间接的降低了教学质量，完善、健全的评价机制可以有效的激发小学生参与课堂教学的积极性。现阶段，我国小学和教师对于小学语文经典诵读教学依旧不够重视，课堂教学流于形式化，不利于提升小学生的文化素养。另一方面，学校对于经典诵读教学评价体系内容不全面，教学评价模式不够灵活，也导致了教学评价体系产生消极作用。

　　二、提升小学语文经典诵读教学质量的有效策略

　　（一）充分融入情境式教学模式，帮助小学生克服理解障碍

　　处于小学阶段的学生，其抽象思维和逻辑思维能力普遍较低，小学生的主要理解手段是具象思维，所以，如果表象特征越明显、越丰富，孩子的想象能力也就会越具体。直观生动、丰富色彩的事物和图片对于小学生来说具有很强的吸引力。因此，在开展经典诵读教学活动中，教师可以运用直观、形象的情境教学来帮助学生有效、充分的理解古诗词。让学生拥有诗中的情感体验，使得学生能够克服理解障碍。

　　（二）正确认识学生之间的个体差异，有效提升教师的专业水平

　　在小学语文课堂教学中，教师应该以学生为核心，充分认识到小学生的主体性，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。语文经典诵读的内容丰富多彩，包含了丰富的优秀传统文化，因此，在进行经典诵读的教学当中，教学模式一定要灵活。教师对小学生进行经典诵读教学，有助于提高小学生的语文综合素质，陶冶小学生文化情操。所以，小学语文教师一定要定期参与教学培训活动，从而提高教师的专业知识水平，帮助学生能够理解经典的古诗文与文章。

　　（三）建立多元化的经典诵读教学评价体系

　　在传统的教育教学模式下，很多小学生对于古诗文的朗诵表现出拘谨和害羞，因此，在进行经典诵读教学的过程中应该对小学生多做鼓励，建立健全的以鼓励为主的多元化评价机制，要充分认识到学生之间的差异性，对于学习能力不强的学生，不要一味的责备，那样容易导致小学生失去学习的自信心要对小学生给予适当的奖励和表扬，有助于增强学生的诵读积极性和主动性，提高阅读水平。

　　三、结束语

　　近十年来，我国的新课程改革制度不断完善，对于人文素质的情感教育培养越来越重视。对小学生进行经典诵读教学是培养人文素质修养和传统文化情怀最直接、有效的途径，一定程度的促进了学生树立良好的、健康的、积极的价值观。小学阶段的语文学科教育，具有相互交流思想和独特的人文文化的特点，由于小学阶段的学生正处在记忆的关键时期，传统的教学模式下，小学语文教师只会促使小学生的在课后背诵古诗词，导致小学生产生了消极的心态，降低了学习效率。而通过经典诵读教学方法，教师可以从情感体验出发，诵读古诗文和优秀文章，学生易于接受文章表达的思想情感，促进小学语文教学效果提高。

　　参考文献

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　　[2]吴淑芳,朱伟平,李新红,张云秀,周仕媚,黄丽芬. 小学语文经典诵读的教学研究[A]. 《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].:《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:4.