基于工匠精神培育的大学物理融入课程思政改革分析

　　大学物理课程中思政教学工作的有序实施，与课堂中有序教师教学方法的巧妙运用、思想理念的导入吻合程度之间关联密切。当代大学教育工作深入性开展过程中，有序进行大学物理授课要点的统筹安排，可以说是一种长远性的物理课堂创新实践形式。

　　1 工匠精神概述

　　工匠精神，数字化工匠对自己的作品精雕细琢，精益求精、完美修缮与完备的过程，其过程不仅可以逐步优化工艺作品，还是“手艺人”不断进行自身能力提升的过程。将此种精神进一步升华引申后，就形成了创造性、精品服务、以及精益完美的过程了。从工匠精神的内涵层面而言，它包括表层和深层两个方面。表层部分的工匠精神，是指注重细节、一丝不苟、耐心、专心的精神。深层次的含义是指敬业、淡泊名利等方面，它是一种长远化的精神文化形态，我们对其进行分析和探究期间，应同时对这两个部分进行阐述和探讨。

　　2 基于工匠精神培育的大学物理融入课程思政改革策略

　　工匠精神在大学物理课程中的融合，在于结合学科理论和理论要点，做好课程改革系列性实践活动的安排。

　　2.1 辩证思维意识的引导

　　辩证思维意识的引导，是工匠精神发展与形成的根基，也是孕育工匠精神的条件。为此，想要将此种观点深入的融合在当代大学生学科知识的学习体系之中，自然也需要对基本分析条件进行相应判断。其一，工匠精神的辩证分析，是要清晰的区分“精细”与“针对”之间的关系，是要思路明了的进行事物实践形态的完善；其二，工匠精神是追求更完善的过程。辩证思维的实践群体需要有与之对应的思维趋势作为基础，而不是阶段性的追求所给予的对应判断。

　　比如，我院教师在开展大学物理课程教学过程中，教师组织学生对“牛顿定律”系列内容分析过程中，就以工匠精神为基础，将系列思维意识的引导要点归纳为：（1）教师指导学生从“牛顿定律”的基本理论入手，寻找生活中牛顿定律应用的具体实践形态；（2）实行辩证思维导向研究时，除了为学生介绍力学动力转换的原理，还将其引申到电动机车、机械生产程序等方面；同时，教师以生活中高水平力学应用趋向、技术结构调控的基本态势，指导学生自主发现各个形态力学形态，与实际操作之间的关联性。

　　辅助工匠精神产生的辩证思维意识的分析，并不是直接按照课程内容直接进行工匠精神的套用，而是在课程知识社会应用引申的分析期间，逐步将工匠精神的辩证思路展示出来。同时，教师课堂中学生的工匠精神培养，是在潜移默化的课题探究与分析期间不断构成，而非单纯的在某一环节中着重突出其精神，这也是工匠精神在大学物理课堂思政传播中融合的表现。

　　2.2 精益求精的专研实践

　　工匠精神中最为核心的条件就是“精益求精”，为此，将工匠精神融合于大学物理课堂中的要点上，也需要将其基本特征展示出来，这也为是工匠精神实践探索的主导形态。其一，物理学科知识体系庞杂，单纯的表层知识学习并不能灵活的将学科知识运用起来，而精益求精的专研活动，是其内在经验体系得以全面性推进的辅助性条件。其二，工匠精神的落实，是指针对物理知识的理论与实践系列性活动，需要始终保持专研课题处于协调稳定的探索状态之中。

　　比如，我院教师把工匠精神融入到大学物理课程授课期间，教师所采取的系列活动要点可概括为：（1）以大学物理中机械做功传导、声音传播、力的运用等系列理论知识为基础，帮助学生在心理形成一个清晰的认知思路分析体系，并逐步将工艺求精的理念落实到具体的理论课堂检验中来；（2）将工匠精神与实事求理念联合起来，除了从思想认知高度上进行对应调整，还需要通过社会推广、做功效果分析等系列性活动，进行细化性专业报告的深入性探究；（3）精益求精是一种课题研究和深入性剖析方式，它需要有与之对应的工匠精神课题作为依据，并且要最好将其发展成为一个较为长远的文化阐述分析向导。

　　在具体进行各项工作系统分析和优化探索期间，实行系统而良好的课程学习趋向研究的过程，很好的解决了物理知识单纯的理论知识整合，而不是实行技艺求精框架探索的视角进行相应性掌控，它体现了较为长远的教学工作系列化安安排实践成效。

　　2.3 细心、耐心的课程学习

　　工匠精神在大学物理教学环节中的应用，在于教师要辅助学生将工匠精神转换为耐心、细心的课程学习方式。一方面，大学物理研究的目的，就是逐步将系统的理论知识转变为实践探究方式，但其过程中若学生不能很好的将两者融合在一起，后续就会出现物理理论知识学习运用状态模棱两可的情况；另一方面，工匠精神在大学物理教学环境中的应用，是物理知识“精雕细琢”的过程，学生应有序进行各项知识的科学化安排，而不是“一时兴趣”，这样方可在工匠精神的引导下，帮助学生能够逐步将课堂学习知识融合在社会航空、物理、以及自然环境开发建设等领域。

　　比如，我院教师进行大学物理授课过程中，为了确保工匠精神在课堂思政教学中的融合更加合理，教师主要是在课程授课系列环节中，进行了工匠精神的实践要点分析：（1）教师自主学生独立按照章节知识课题，独立自主的对物理研究课题进行分析，然后再运用自己检验后的产品开展物理实验；（2）当学生结合生活中重力、声音、磁力等系列物理特征进行物理知识学习过程中，教师应积极鼓励学生主动参与进行团体合作分析，而不是直接进行某种大学行为模式情况的直观化的套用；（3）将个体成长中耐心、能力培养的过程，与科学知识体系逐步发展、完善的系列性过程结合起来，逐步构建深入浅出的课堂知识学习氛围；（4）将狭义相对论与社会机械结构的构建体系有机融合起来，以历史为向导，以物理学科知识的学习和应用为载体，将工匠精神作为物理学习知识体系中的构成方面，有序进行各项学习情况的分析和探索。

　　从工匠精神具体实施的基本情况入手，实行大学物理授课期间学生思想政治认知高度和社会实践具体情况探究两个层面进行掌控，最终将两者之间的关系很好的结合在一起，创建一个完整的信息结构体，可以说是工匠精神在物理知识体系授课中有序性结合的直观性体现。

　　2.4 创新、创造的课程学习趋向

　　创新、创造的大学课程学习趋向的打造，也是工匠精神在其结构中不断结合的重要体现。其中最为明显的就是工匠精神在课程中的融合，其过程更重视的是从物理知识的课程理论学习，向着创新运用、物理资源深入性开发的趋向发生转变。

　　比如，我院教师在大学物理课程的授课过程中，为了将工匠精神应用于基本环境结构之内，就主要是从工匠精神引导学生进行学习内容创新的视角上寻求问题探究要素：（1）工匠精神应用过程中，在于从声学、电磁学、光学等系列性活动探究过程中，清晰明了的对各项影响艺术进行阐述和系列性评估；（2）工匠精神注重结合学生的学习意识，在科技强国、物理推进机械、运输、以及生产加工等系列活动探索期间进行物理知识运用情况探索时，也要注重结合物理学知识体系，以更为切合实际的学习思路进行工匠精神的实践推进。

　　2.5 终身学习与提升策略

　　工匠精神在大学物理学科中的融合，充分体现了时代发展理念在高校新时期人才培养中的促进作用，也进一步明确了学生未来在物理领域探索与开发的实践过程，应坚持在工匠精神的理念之上，更进一步创建终身学习的实践形态。其一，工匠精神的发展与形成，在于实践者能够在社会实践中不断的突破自我，在自我发现、实践总结过程中进行提高。其二，工匠精神的形成过程，应做好各项层面的相应化传承，这样也就达到了以工匠精神为引导，不断进行发展的实践态势。

　　比如，我院教师在大学物理教学过程中进行工匠精神融合时，为了适应大学生课堂学习知识深入性研究，就将工匠精神作为文化认知导向中的一部分，开展了以下系列工作的相应安排：（1）教师课堂中与学生针对某一话题进行探讨研究期间，不仅要参考物理书本教材中的资料，还大胆假设，对学习内容进行创新式研究，进而在各项物理实验具体研究时进行了综合的阐述与探究。（2）工匠精神深入到课堂学习期间，教师组织学生在每一个物理课题研究结束后，应学组织进行反思，继而将工匠精神作为个人成长中的助推力。

　　工匠精神在大学物理教学过程中的融合，很好的彰显了时代精神传播与社会发展之间的关联，从而为物理行业的深入性推进提供了坚实性保障。

　　2.6 总结规律并加以开发

　　大学物理课程层面思政改革工作的进一步途径，在于从当前科技研发的基础上，总结课程学习过程中总结规律，并逐步将这一规律融合与未来实践环节之内。其一，将马克思辨证观点，作为大学物理课堂中思政教育实践的参考规律。工匠精神是在唯物辩证历史概念之上发展而来，为了确保学生可以切实的理解这一规律，自然就要将这一理念作为规律基础，做好思维层面的衔接。其二，大学物理课堂思政教育工作得以深入推进，也离不开社会经济运转的基本循环模式，即使是人才培养，也要受到社会需求制约。从这一层面而言，大学物理课程中想要融合工匠精神，也应是社会发展目标下的工匠精神实践过程。

　　比如，我院教师在读大学物理课程教学工程中，为了将工匠精神融合到大学物理课堂之中，除了从日常教学实践层面寻求课堂终身学习的理念，还进一步加强了从工匠精神运用总结规律的视角上进行相关活动的探究，本次工作具体实施的要点可归纳为：（1）组织学生课堂进行磁力、电力、以及重力等领域知识研究过程中，教师一方面借助马克思辩证观念，引导性学生运用辩证思维意识分析物理研究结果，另一方面也要求通过局部范围之内的精心研究，突破技术结构整体范围之内的发展难题。（2）大学物理课程实践分析过程中，为适应当代社会的发展需求，教师还组织学生对研究课题进行市场调研，从社会科技、信息产业、技术产业等方面，探索物理学科未来发展的基本趋向，尽量从而合理有序的做好各项工作层面的需求整合，继而将工匠精神发展成为学生学科长效性探索的动力。

　　综上所述，基于工匠精神培育的大学物理融入课程思政改革分析，是当代教育与时代精神有机结合的理论归纳。在此基础上，本文通过辩证思维意识的引导，精益求精的专研实践，细心、耐心的课程学习方式，创新、创造的课程学习趋向等方面，分析的大学物理融入工匠精神的方式。因此，文章研究结果，将为我国高校新型人才培养提供新思路。

　　本文系西安工业大学北方信息工程学院2019年度教育教学改革研究项目，项目编号：19YJ23。

　　（作者单位：西安工业大学北方信息工程学院）

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