“互联网+”背景下高职英语口语教学改革刍议——以陕西职业技术学院学前教育专业为例

　　学前教育专业的发展事关祖国的未来，但目前学前教育专业培养出来的师资力量尤其是英语口语教学师资力量仍然不能满足市场的需求，加大对学前教育专业英语口语教学改革研究显得尤为迫切。为此，笔者在查阅文献资料的基础上，结合自身的教学实践，从课程目标、课程设置、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等六个方面较为详细的分析了学前教育专业英语口语教学存在的问题，进而提出了以互联网+思维中所蕴含的建构主义作为教学改革的理论依据，借助职业情境将英语知识与学教专业知识相融合，借助互联网技术提高学生的自主学习能力，灵活运用蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法等教学方法引导学生用英语来组织和设计学前教育活动，以期实现提高学生在未来职业岗位上的英语口语表达能力。

　　近年来，我国从中央到地方都十分重视学前教育专业师资力量的培养，各级各类的学校纷纷设置了学前教育专业，其中包括双一流类的师范大学、示范性高职院校和重点中等职业学校，但由于各种原因，这些院校培养的学前教育师资力量还远远不能满足社会的需求，社会上不仅需要在大中小城市从事一线教学的幼儿园教师，也需要在早教机构和培训机构从事保育和家政服务以及相关活动的管理和研究人员，不仅需要会歌曲演唱和舞蹈编演的幼儿教育事业工作者，更需要有良好英语口语表达能力的游戏活动设计与组织人员。因此，加大对学前教育专业英语口语教学改革的研究就显得非常必要。

　　1研究背景

　　党的十八大以来，我国学前教育事业快速发展，广覆盖、保基本、有质量的 学前教育公共服务体系基本建成，但学前教育仍是我国教育体系中的短板，发展 不平衡不充分的状况仍没得到根本改变，学前教育专业培养出来的师资力量仍然 难以满足市场的需求，市场对优质的学前教育师资的需求倒逼各级各类教育机构 做出相应的改革。目前，学前教育专业师资力量的培养有普通本科院校，也有高职院校和中职院校，其中针对中职院校有些省份已经明确今后不再增设学前教育专业点，这样一来，学前教育专业师资力量的培养重任更多的落在了普通本科院校和高职院校身上，但普通本科院校将学前教育专业师资力量的培养更多定位在大中城市知名的教科研和管理机构上，这就使得中小城市的学前教育专业师资力量出现较大缺口，高职院校在填补这些缺口方面将扮演更加重要的角色，但长期以来，高职教育一直被视为专科层次的教育，这使得高职教育的发展一直相对较为缓慢，近年来，国家将高职教育定位为一种类型教育，这为高职教育的发展指明了方向，但由于历史和现实的原因，根据麦可思研究院提供的数据，高职院校学前教育专业的教学质量还不尽人如意。为此，高职院校有必要加大对学前教育专业教学包括英语口语教学改革的研究力度，但具体怎么改，多数高职院校一直未能找到改革的方向。2018年政府工作报告中首次提出要在多领域推进互联网+，互联网+不仅是一种信息手段，更是一种思想观念，它的提出和推进为学前教育专业英语口语教学改革指明了方向。

　　2存在的问题

　　高职院校学前教育专业在历史上虽为我国急需的学前教育师资力量特别是英语口语教学师资力量做出了一定的贡献，但随着教育市场的发展变化，高职院校传统的一些教学问题变得愈发明显，这些问题在一定程度上已经阻碍到了学前教育专业师资力量的培养，为此，笔者进行了相关文献资料的查阅，结合自身多年教学实践，发现学前教育专业英语口语教学目前主要存在以下几个方面的问题：

　　一是课程目标缺乏有效衔接，由于历史的原因，很长一段时间内，职业教育都被看做是一种层次教育而不是类型教育，高职英语课程目标的设定主要依据的是国家2000年出台的《高职高专教育英语课程教学基本要求》和2012年出台的《高等职业教育英语课程教学基本要求》，这导致初高中英语、本专科英语之间缺乏有效衔接。

　　二是课程设置不尽合理，目前学前教育专业英语课程的设置主要局限于通用大学英语，缺乏针对学前教育专业的专门用途英语，特别是缺乏英语口语课程。以笔者所在的院校来看，目前开设的《职业素质英语》难以和学生的未来职业需求进行有效对接。

　　三是教学理念比较滞后，目前许多老师的思维还停留在过去学科内容的框架内，未能充分考虑到就业市场的需求和学生学习的需求，未能领会到互联网+思维下所蕴含的建构主义思想，未能充分领会校企合作、产教融合的深刻含义。

　　四是教学内容不够丰富，目前许多老师的教学内容还仅仅局限于教材本身，而教材内容又很少涉及到学前教育专业的职业岗位。教学内容侧重于语言知识教学，未能和学前教育专业的音乐、美术、舞蹈、玩教具的设计与制作等课程进行有效融合。

　　五是教学方法不够灵活，目前许多老师的教学方法还主要局限于传统的教师讲授，未能充分运用启发式、互动式、翻转课堂等混合式教学方法。英语口语教学往往局限于句型操练和口头问答，未能充分运用情景对话、看图说话、角色扮演、英文朗诵等具体的教学方法。

　　六是教学手段不够先进，目前许多老师的教学手段还局限于传统课堂的粉笔+黑板，未能充分运用QQ、微信、智慧树、职教云等现代媒体手段进行远程网络互动教学，未能充分运用增强现实、虚拟现实和混合现实等技术手段开展英语口语职业岗位的实习实训。

　　3解决问题的建议

　　高职院校学前教育专业英语口语教学目前存在的课程设置、目标定位、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等问题既有国家层面的问题，也有地方和学校层面的问题，这些问题的解决虽然无法一蹴而就，但通过研究会逐步找到相应的解决办法。近年来，国家提出的互联网+在一定程度上为解决这些问题指明了方向，为此，笔者在查阅文献资料的基础上结合自身的教学实践粗浅提出了如下几条解决问题的建议：

　　一是明确培养目标，学校应当牵头邀请课程专家、学前教育机构代表、企业代表和一线教师共同前往双一流本科院校、双高高职院校、示范中职院校、重点初高中和高品质学前教育机构调研学前教育专业的办学情况、就业情况和初高中英语、本专科英语的开设情况，以便明确学前教育专业的市场需求和人才培养的基本目标与梯度目标，明确高职院校学前教育专业英语口语教学目标，从而实现初高中英语、本专科英语之间的有效衔接。

　　二是合理设置课程，高职英语课程主要是为培养高端技能型人才服务的，主要是要培养学生在职场环境下运用英语的基本能力、提高学生的综合素质和职业可持续发展能力。为此，高职英语课程的设置可双轨运行，一方面可开设一些通用英语课程，另一方面可开设一些专门用途英语或行业英语课程，尤其是要多开设一些英语口语课程，因为现代英语更侧重的是听说能力的培养。

　　三是更新教学观念，随着互联网+工程的深入推进，教育行业必将产生重大变革，教师应当及时更新教学观念，因为互联网+不仅仅是一种信息手段，更重要的是一种思想观念，互联网+蕴含着建构主义的思想。建构主义强调学习过程的情景性、交互性和主动性。增强现实技术和虚拟现实技术可为学习者提供或创设职业岗位或工作任务的情景，老师和学生可以借助互联网上丰富的教学资源实现人机互动、师生互动和生生互动，学习者可以依据自己的认知水平和兴趣爱好，自主选择、控制学习内容和学习进度。这就要求教师要改变过去知识传授的教学观念，要成为学生学习的引导者、组织者和促进者。

　　四是融合课程内容，学前教育专业的英语口语教学不仅要培养学生就日常话题或一般性题材进行有效交谈的能力，更重要的是要培养他们就未来职业相关的话题进行有效交谈的能力，尤其是要培养他们用英语组织幼儿开展相关活动的能力。这就要求英语口语教学的老师必须要和学前教育专业音乐、美术、舞蹈、手工制作、心理学、教育学等课程的老师以及幼儿园、培训机构等学前教育机构的老师展开合作，将英语口语教学课同歌曲演奏、舞蹈编演、手工制作、游戏活动设计与组织等课程相融合，以便提高学生在职场环境下运用英语进行口头表达的能力。

　　五是采取灵活多样的教学方法,教师在教学实践中可根据英语语言的学科特点和高职学生的学习特点灵活采用讲授法、演示法、讨论法等教学方法，针对高职英语口语教学，教师可采用蒙台梭利教学法和奥尔夫音乐教学法。蒙台梭利教学法重在培养学生自觉主动的学习和探索精神。奥尔夫音乐教学法重在培养学生的语言能力、理解力和表演能力。具体来讲，教师可灵活运用句型操练、简短问答、看图说话、情景剧表演等方法帮助学生提高口语表达能力。此外，语言学家Harrison,R.研究发现“在面对面交谈中,讲话人65%的信息是通过非言语方式加以传播的”。因此，教师可灵活运用手势、表情等体势语和声调、音量、重音等副语言来提高学生话语轮换的能力。

　　六是运用现代化教学手段，现在大部分学生都喜欢玩手机，许多学校想禁止学生在课堂上玩手机，但实际效果并不理想，因此，与其堵、不如疏，教师可引导学生运用 QQ、微信、智慧树、职教云等手机软件和互联网平台开展英语口语线下、线上的混合式教学，可以运用增强现实、虚拟现实和混合现实等技术手段开展情景英语的实习实训，加强师生之间和学生之间的互动交流，提高学生的自主学习能力和职业岗位上的英语口语交际能力。

　　4结语

　　总的来说，高职院校学前教育专业英语口语教学改革虽然取得了一定的成绩，但面对学前教育师资力量市场需求的快速变化以及国家发展战略的转型，目前高职院校学前教育专业英语口语教学还难以满足市场的需求，教学改革研究和实践中暴露出的课程设置不衔接、培养目标定位不清晰、教学理念相对滞后等问题有待加以研究解决，为此，笔者建议教学相关工作人员应当明确学前教育专业英语教学改革的基本目标与梯度目标，将英语口语课程与学前教育专业音乐、美术、舞蹈、手工制作等课程相融合，运用互联网+思维中所蕴含的建构主义思想激发学生的学习兴趣，运用蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法等教学方法引导学生进行课堂内外的自主学习，借助互联网技术加大实习实训力度，进而提高学生在未来职业岗位上的英语口语表达能力。

　　基金项目：2020年陕西职业技术学院校本课题“学前教育专业《职业素质英语》教学改革研究——以陕西职业技术学院为例”（2020YX043）阶段性研究成果。

　　（作者单位：陕西职业技术学院）