小学班主任班级分层管理的智慧与技巧研究

　　挥自身的重要教育魅力，在班级管理中体现出管理智慧与技巧。要从班级的实际情况出发，进行科学的分层管理，将有针对性的管理策略实施于班级管理中，从而提高管理效力。

　　引言：小学班主任是让学生形成良好的行为能力，不断在班级管理发挥出自我管理的重要管理过程。在班级分层管理中班主任应当用爱去呵护每一名学生，逐渐能够与学生达成管理目标的一致，不断探寻学生真正的管理需要，针对学生的不同层次，进行管理措施的有效实施。

　　一、班主任进驻学生心理，用爱去调动学生管理意识

　　小学班主任是一份神圣的职业，他不仅要托起教育的职责，另一方面还要让学生掌握学习和做人的重要方向，不断能够抚育学生自主健康成长。并能够尊重学生，在分层管理中不断的调动学生的管理积极性，包容学生的缺点，不断理解学生的学习过程，在与学生进行感情融合的过程中，更好地将自己的教育策略实施于班级管理中。为了更好的发挥班主任管理的智慧，班主任应当学会主动与学生进行交谈，不断找到共同的话题，在了解学生学习状况。生活目标的过程中，逐渐能够将班级管理意识进行深入。并实施有效的分层管理模式，在科学合理化分层以后，才能对学生进行实施不同层次的管理目标，进而提高班级整体的管理效果，以班主任为核心，做好管理策略的有效实施。

　　例如班主任在实施分层班级管理的过程中，应当组织学生参与《个人班级管理调查》，班主任可以通过调查问卷的方式让学生去回答问题，这种有针对性的调查，主要是将学生立于班级管理的重要位置，并能够突出班级管理的重要性。在问卷调查中包括班级管理的简单管理问题，以及学生在生活上和学习上需要得到哪些帮助，班主任给予学生一周的时间去回答调查问卷的相关问题，并能够按照实际情况去回答。在这期间班主任与学生进行交谈，发挥班主任自身魅力，用关心的话语，幽默的语言，逐渐让学生对自己形成了重要的信任感。为了更加精准的将学生分成不同的层次进行管理，需要班主任结合学生的实际行为，在班级评比中处于不同等级的学生进行综合性思考，明确分层管理中学生的不同层次。班主任收集问卷，并能够让学生进行互相评价，这种敢于说实话的实际调查更能够贴近学生的实际需要。将学生的评价写在调查问卷的背面，结合学生的实际班级表现，在班主任的心理形成了重要的班级层次组，包括管理A 组、管理B 组和管理C 组。

　　二、开展班级竞赛活动，合理构建主题

　　为了更好的实现班级管理的有效性，班主任在实施班级分层管理的过程中，应当能够有针对性的实施不同的教学策略，并能够开展有利于学生奉献精神的班级管理竞赛活动。在为每个学生构建班级管理任务时，应当能够合理实施分层管理策略，将管理意识较强的管理A 组与管理意识居中的管理B 组进行较量，淘汰赛之后获胜方与管理意识较弱的管理C 组进行对抗，在进行分层管理的过程中，班主任应当能够有针对性的为每一组的不同情况进行主题的设定。让每一组学生在班级管理中都能够获得成功的喜悦，并在不断提升自我管理意识的过程中，加强班级管理制度的完善和班级管理行为的实践，班主任更要发挥出班干部的管理职责，逐渐能够带动管理C 组积极发展。

　　例如班主任在班级管理方面开展《我为班级做贡献》的主题活动，每个人都有义务为班级管理自己的一份力量，班主任无意识的将自己心目中的分层管理小组进行积极的分配，让学生分成不同的三组后开始比赛，每个组在规定的时间内写好关于我为班级做贡献的重要实际行动，把责任落到每一个组员的身上，每个组要求有十条不同的贡献策略。管理A 组写出纪律方面策略，A 组学生成绩好，纪律突出，写出的内容有调理，管理B 组成员写出卫生方面的贡献策略，管理C 组写出生活方面的贡献内容，三个组的贡献方向不一致但是三个组的管理目标一致，最终班主任应当给予每个组积极的鼓励，并根据学生在小组中的表现以及参与管理的积极性选出管理组长，能够让他们按照管理承诺进行实施。针对C 组的特殊情况，班干部应当采用一对一的辅助管理，在学习态度以及纪律行为和道德方面都要进行积极的辅助。

　　三、注重合作管理的渗透，让学生在协作中进步

　　班主任在班级管理中要善于运用语言情境，逐渐能够激励学生参与班级贡献，不断将自己的优势进行发挥，并能够形成重要的管理意识。班主任在进行分层管理的过程中，应当注重管理模式的合作性，并能够让学生在不断进行学习和生活进步的同时，加强学生的自我管理，逐渐能够在学生自我管理规范的带动下，形成重要的管理思维。为了能够发挥班级管理中合作管理的效用，班主任组织学生参与户外实践活动，增进感情，不断在合作中促进发展。

　　例如班主任在进行户外活动时组织《我向你学习》的实践活动，班主任作为户外活动的领导，应当鼓励学生积极发挥自己的潜能，在比赛中发生小碰撞和小摩擦都要互相理解，并能够以合作的模式进行比赛分组。按照学生的自主意识将班级分成了三组，在活动开始之前，班主任没有透露活动的具体信息，为了激发学生的活动欲望，班主任开始时做了一个小游戏，每一名同学为了增加彼此的感情，应当学会拥抱自己的团队成员，大家在兴致勃勃的团队氛围中，逐渐消除班级矛盾，增进感情，这时班主任拿出报纸和胶带，希望大家能够制作一个大圆环，以最小的直径将所有小组成员包裹起来。在进行活动的过程中，大家能够集思广益，互相帮助，增加班级凝聚力，班主任针对性的帮助管理意识较弱的学生建立感情，让他们更快服从管理。

　　总结：综上所述，班主任教师可结合注重合作管理的渗透，让学生在协作中进步、开展班级竞赛活动，合理构建主题、班主任进驻学生心理，用爱去调动学生管理意识等策略，开展班级管理工作。

　　参考文献：

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