中职语文课堂情境教学法应用探索

　　【摘要】本文从情境教学法的内涵入手，说明了情境教学法在中职语文课堂的重要作用。在分析了中职学校语文课堂教学现状后，从四个方面探索了情境教学法在中职语文课堂教学的广泛应用，一是运用线上线下微视频创设直观情境，二是利用音乐的感染力帮助学生入境，三是采用角色扮演创设表演情境，四是巧设疑问创设问题情境。通过情境教学，使语文课堂教学贴近生活实际，更多的培养了学生的口头表达能力、艺术表演能力，增强了中职语文教学的实用性，满足了学生的实际需求和未来的职业生涯。

　　所谓情境教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法能直接激发中职生学习语文的兴趣，减轻、消除成绩差的心理压力，诱发中职学生职业素养的培养。它符合中职语文教学“实用为主” 的原则，使语文课堂教学进一步贴近生活实际，更多的培养学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。

　　一、中职学校语文课堂教学现状

　　我们知道，经过三年初中应试教育的挫败，大多数初中职学生来中职学校学习，都是因为普高落榜了，抱着“我是来学习技术的，语文课学不学学习没有关系”的这种想法，对语文学科非常不重视。基于这类原因，中职学校的语文课堂教学效率就比较低。课堂上，能认真听语文课的只是少数同学，多数学生没有兴趣，不积极配合语文教师的提问，作业敷衍了事，一些学生甚至旁若无人地讲话、玩手机、吃东西。在我校汽修、机械等一些男生偏多的专业班级，语文课堂上睡学的也是一片。在这样的情况下，语文教师不得不花时间去维持课堂秩序，为了完成教学任务，只能自己唱“独角戏”了，师生双边活动也很难活跃起来，有时老师就是一个念想：当个教书匠，尽快把知识点讲完，盼望着早点下课。这样的课，学生和教师都上得苦不堪言。在这种现状下，中职学校的语文教师要想调动学生的学习语文课的积极性，就必须打破过去常规的、单调的、固定的教学模式，结合学生所学专业和教学的具体内容，合理运用情境教学法来扭转这个局面。

　　二、中职语文教学情境教学法的应用

　　1.运用线上线下微视频创设直观情境。“制作好的微课具有文本、图像、动画、声音等多种媒体集成的特点，学生的视觉、听觉等诸多感觉可以被充分地调动起来，教学内容可以比较直观地展现于课堂，为学生的学习创设了多样化的直观情境。我在讲授《林黛玉进贾府》一课时,先让学生阅读一遍课文后，我就将事先制作好的跟课文有关的《红楼梦》的有关林黛玉进贾府的视频画面播放出来，学生通过观看视频大致了解教学内容中涉及到的主要人物、背景及发展脉络。这橛的微课教学充分调动了学生的视觉、听觉,吸引了学生的注意力，激发了学生学习语文课的兴趣,从而提高了教学效率。

　　2.利用音乐的感染力帮助学生入境。情是打开学生心扉的钥匙,而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式,具有巨大的煽情作用,很容易引起学生的情感共鸣。我把音乐的播放安排在新课导入这一环节,有时也安排在课文学习中或在课堂结束时，但是插入音乐的时间恰当。音乐用在课堂进行中,可以调节课堂氛围帮助理解课文内容,感受课文语言特点等,我在教学《荷塘月色》的第4、5 自然段时,就播放了《春江花月夜》这首音乐，让学生跟着乐曲轻声地诵读,仿佛置身于优美朦胧的荷塘月色中,正欣赏那和谐无边的美景。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶,审美能力得到提高,对文章所描绘的意境也体会深更加深刻,这胜过老师喋喋不休的条分缕析。

　　3.采用角色扮演创设表演情境。在课前，教师要精心指导，分配好要模拟的课文中的主要角色表演任务，并要求学生做好充分的准备。通过角色扮演活动，加强对教学内容的理解和掌握，学生最终成为课堂学习活动中的主体。我在教学《鸿门宴》这一课时,就让同学们自编自演,把课本内容编排成课本剧。学生在课前接到任务后就积极地写台词,进行角色表演的彩排工作。经过学生的精心准备后，学生便在课堂中演绎课文的内容。整个课堂的学习气氛非常浓厚，学生对课文内容也就角色表演中掌握了。学生通过角色扮演经历了角色的心理活动过程更好地把握了人物的性格,培养了学生的口头表达、艺术感染力，从而也就高标准贯彻了新语文课程标准要求，进一步提高了学生的文学核心素养。又如，我在《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学中，让学生根据课文内容在课后编排好剧本，安排一次语文实践教学活动，学生自导自演，学生兴趣盎然，积极参与，在整个活动中笑声不断。在如此真实的情境中,学生既理解了课文的内容,又正确的把握了人物心理。最重要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，大家在不知不觉中就结束了模拟表演活动。在这种教学情境下,学生积极动手动脑,从而增强他们的实践能力。

　　4.巧设疑问创设问题情境。学生的求知欲是从问题情境开始的，教师创设问题情境，就能够诱发学生去积极思考。在教学《项链》这篇课文时，为了使同学们更好的理解课文内容，充分发挥他们的想象力,我就设计了这样的问题情境：“当主人公玛蒂尔德从朋友口中得知项链是假的时候，她会有什么样的反应？是悔过，是不甘心，还是愤怒？她将来的命运如何?” 学生发挥了各自的想象，对主人公的命运也提出了种种假设。让学生真正地在课堂上成为问题的发现者、探索者。由此可见，在教学中教师要通过巧妙的提问，创设有悬念的问题情境,才能让学生在学习中表现出浓厚的兴趣，才能启发他们积极地思考，激发他们的质疑思维，学生的创新思维和探究能力在课堂中也才能培养起来，从而提高课堂教学效率。

　　参考文献

　　[1]徐立刚.语文教学与问题情境[J].语文教学与研究,2002,(6).

　　[2]马莉莉.谈中职语文的情境教学[J].职业技术，2012（07）：12.

　　[3]杨梅.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2018（09）：106-107