巧用信息技术提高课堂实效

　　【摘要】信息技术以其生动、形象、直观的优势，唤起学生的好奇心和求知欲。帮助学生突破教学中的难点，提高学生获取知识的技能和能力。培养学生学习的积极性主动性，激发学生学习数学的兴趣。拓展教学内容，优化教学信息，从而提高课堂教学实效。

　　数学课堂教学借助信息技术生动、形象、直观的优势，创设丰富多彩的教育情境，唤起学生的好奇心和求知欲。帮助学生突出重点，化解难点。培养学生学习的积极性主动性，提高学生获取知识的技能和能力。拓展教学内容，优化教学过程，为课堂教学增翅添翼。

　　一、巧用信息技术创设情境,激发学习兴趣。

　　“兴趣是学生最好的老师”。学生一旦对所学内容产生浓厚的兴趣，就会像饥饿的人遇到面包一样，将会产生强烈的欲望，喷发出强大的劲头，如饥似渴地主动探究学习。教学中适时恰当地运用信息技术，能唤起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。例如：在教学“对称性”时，用信息技术展示北京天安门的建筑美观、飞机、航空母舰、潜水艇的精制造型，给学生以“对称性”美的感受；在教学“比例尺”时，用信息技术展示世界平旷的田野，壮丽的山川，辽阔的草原，湍急的河流，清澈的湖泊的美色及世界各国都市的景观，却用一个小小的地球仪标注的一清二楚，让学生知道这是“比例尺”的功劳；在教学“销售盈亏问题”时，用信息技术展示百货商场和超市营业员销售商品的情景及水果蔬菜市场经销商人员销售水果蔬菜的场景，让学生体验到数学中“进价、售价、利润、利润率关系知识”的实际应用；……。所有这些内容都源于生活，贴近生活实际，给学生留下难忘的烙印。学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，熟悉的情境吸引住学生的注意力，使学生真正觉得：身边有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对数学学习产生极大的欲望，兴趣盎然地投入到数学学习中去。

　　二、巧用信息技术优化教学过程，突破教学难点。

　　数学课堂教学中，有些知识的获得学生感觉很困难，有些知识需要向学生展示形成的过程，如果用手操作，不仅不便于操作，效果太差，而且太浪费时间，信息技术可以帮这个大忙。比如:在教学《圆的面积计算》时，将一个圆平均剪切成6 份、 12 份，24 份……，拼成一个长方形，反复剪切，反复凑拼，份数越多就越近似长方形，操作难度很大。如用信息技术帮助展示，就容易操作多了，不仅直观形象，而且具有趣味性，集中学生的注意力。学生一边观察情境，一边积极思考，主动获取知识形成的过程，从中发现知识间的联系，轻松愉快地得到：圆的面积等于长方形的面积，长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径。即得:圆的面积S=πr2 计算公式。优化了教学过程，突破了教学的难点。此时，教师再进一步展示问题情境：若将圆n 等分，每一份趋近于一个什么形?（学生答是等腰三角形）等腰三角形的底趋近等于什么？（学生答等于圆周长的1/n）等腰三角形的腰趋近等于什么？(学生答等于圆的半径)学生思维活跃，积极探究得出：圆的面积S=πr2 计算公式。这一问题情境的创设，更进一步拓展了学生的思维，深化了教学过程，强化突破了教学难点，学生更容易掌握知识，理解知识。

　　三、巧用信息技术拓展知识内容，发展学生思维。

　　数学教学需要教师创新设计教学活动，为学生提供愉悦和谐的学习环境，让学生发挥主体地位作用，积极参与教学，主动探究学习。用传统教学模式远远达不到新课标的要求，而信息技术存在深藏的潜力，可帮助展示一题多解练习，发挥学生智慧，启发学生思考，打开解题思路。如：等腰三角形ABC 底角为30°，面积为100/3 3 ㎝ 2,求它的各角度数及周长。解法一:过点A 作AH⊥BC 于H。借助高构成直角三角形，利用特殊角的三角函数，得出相关线段的数量关系，从而列出等式，求出线段的长。解法二：过点A 作高AH 并延长使得AD 等于AB, 连接BD。借助特殊角将等腰三角形割补成等边三角形ABD，进而求出相关线段的长。解法三：过点B 作BD⊥AC 交CA 的延长线于点D。灵活运用面积公式另辟蹊径，求出线段的长。可帮助展示一题多变练习，引导学生灵活多变，举一反三。如：△ ABC 中，AB＝AC，AD 是高，求证：BD＝CD。变式题1：△ABC 中，AB＝AC，AD 是高，点E 在AD 或AD 延长线上，求证：BE ＝CE。变式题2：△ABC 中，AB＝AC，AD 是高，DE⊥AB 于E， DF⊥AC 于F，求证：BE＝CF。变式题3：△ABC 中， AD 是高， BD＝CD,求证：△ABC 是等腰三角形。变式题4：△ABC 中，AB ＝AC，点D 在BC 上，点E 在AD 上，BE＝CE,求证：AD 是高。……。都可借助三角形全等和等腰三角形的性质判定知识给予证明。还可帮助展示开放性练习，拓展内容，向知识的深度和广度延伸，开阔学生视野，发展学生思维，引导学生探索数学知识的奥秘。

　　四、巧用信息技术展示图形变化，培养探究能力。

　　几何图形问题倍受关注，越来越成为出题的热点。用信息技术直观形象的展示几何图形的变化，动中窥定，变中求静，动静和谐，激发热情。例如：四边形ABCD 中，点E、F、G、H 分别是AB、BC、CD、DA 的中点，则四边形EFGH 是什么四边形？同学们跃跃欲试，个个抢着举手回答，气氛十分活跃。有说是平行四边形的，有说是矩形的，有说是正方形的，有说是菱形的，等等。教师再接着展示四边形ABCD 是任意四边形、梯形、等腰梯形、平行四边形、矩形、正方形、菱形等情形。让学生讨论分析，归纳推理，证明前面回答的正确与否。学生眼看、脑思、手动，信心十足，主动探索，从中体验到成功的喜悦，也品尝到无穷的乐趣，既轻松愉快的获得了知识，也激发起创新思维的积极性，培养了学生的探究能力。

　　总之，适时合理地应用信息技术辅助教学，可充分调动学生的学习兴趣，为激发学生的创新思维和探究思维创设情境，拓展教学内容，增强学生获取知识的技能，从而提高数学课堂教学的实效性。

　　参考文献

　　[1]宋开永：现代信息技术教学应体现创新能力培养[J]《中国电化教育》 2003 年第5 期；

　　[2]朱绍祖：多媒体技术在教学应用中的探讨[J]《中国电化教育》2000 年第8 期.