资源取向视角下家校共育新途径的实践探索

　　一、家校共育的现实意义

　　“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师， 要给孩子讲好‘人生第一课’， 帮助扣好人生第一粒扣子。” 习近平总书记在2018 年全国教育大会上强调了家庭教育的重要性， 指明了家庭教育的目标和方向。家庭是社会的细胞， 是孩子人生的第一所学校， 更是学校教育不可或缺的重要资源。

　　近年来， 我国教育部印发《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等文件， 十分重视家校合作工作的开展。《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》指出， 中小学要充分认识建立家长委员会的重要意义， 把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容。

　　二、资源取向视角下的家校共育

　　在以往的家校合作工作中， 更多的是以“问题” 为导向， 以“解决问题” 为目标的工作方式， 教师与家长的沟通更多是为解决孩子在校的违纪行为、学习退步或心理问题而展开。这种聚焦问题的沟通方式相对比较被动， 不仅降低了家校合作的力度， 还容易激发家庭与学校之间的矛盾。

　　而“资源取向” 则更加强调问题的功能意义和当事人的内在资源。资源取向的家庭治疗认为， 要解决个体心理问题不能仅从治疗个体着手， 应该以家庭系统为对象，改变家庭沟通方式、认知特点、人际关系等， 鼓励家庭成员从问题中找寻资源， 学会主动解决问题， 建立积极健康的家庭生活新模式。资源导向体现了三层含义： 第一， 资源导向并不是不关注问题， 而是关注问题的方式发生了变化， 不再侧重于关注问题的成因， 而更多关注解决问题的资源； 第二， 资源导向体现了家校合作的一种态度， 即更多关注孩子成长中的保护性因素，过去有哪些成功经验， 现在有哪些小进步， 未来可以如何发展得更好； 第三， 资源导向也揭示了家校合作的新方向， 更多地关注家校合作中的优势力量， 让孩子走向更美好的未来。近年来， 我校以资源取向教育观作为开展家庭教育的理论依据， 在实践工作中探索出家校共育的有效途径。

　　三、资源取向视角下家校共育的途径

　　（一） 资源取向的“ 1+3+2” 家庭教育模式

　　我校以积极心理学和资源取向理念为理论依据， 以“帮助家长自我赋能” 为目标， 采用“1+3+2” 的教学模式， 通过系列教学活动，帮助家长提升家庭教育水平。家长学校课程聚焦于为家长赋能， 调动与挖掘家长的优势、力量和资源。

　　1. 基础课程“1” ———案例教学课。课程面向全体家长， 每学期 2 节（4学时）。基础课程以《全国家庭教育指导大纲》为指导， 在《父母课堂》中选取具有代表性、积极性的家庭教育案例作为教学素材， 以生动多样、互动性强、易操作的教学形式进行实践， 引导家长以积极的心态面对孩子。

　　2. 提升课程“3” ———智慧成长课程+家长沙龙+家长读书会。除了基础部分， 课程还通过招募、自愿报名的方式， 面向部分家长开设家长智慧成长培训班、家长沙龙、家长读书会等特色课程。家长智慧成长培训班以培养家长成长型思维为主， 开设了《优势视角下的亲子沟通》《培养“五好” 孩子》等一系列教学活动。在《优势视角下的亲子沟通》中， 讲师通过“画孩子肖像” 的体验活动， 带领家长进行自我探索， 了解自己对孩子的关注焦点， 并引导家长将关注点从孩子的缺点转移到孩子的优势上，在实践演练中学会积极倾听、开放式提问。家长读书会则选取了《终身成长》《非暴力沟通》等作为家长的阅读书目， 并结合家长日常所遇的家教难题进行分享、引导， 有效帮助家长树立科学先进的育儿理念， 掌握积极正面的教育方法。

　　3. 拓展活动“2” ———家长俱乐部+户外拓展活动。作为孩子一生中首要的启蒙教师， 家长的一举一动都影响着孩子的行为习惯。为了帮助家长丰富业余文化生活， 学校还成立了家长篮球俱乐部、家长舞蹈队、家长羽毛球俱乐部等， 由家校共育中心定期组织家长到校参与活动。此外， 家校共育中心还定期组织家长到户外拓展基地参加团队拓展活动， 为家长提供自我提升、相互学习的平台， 帮助家长建立健康的生活方式， 从而也为孩子的健康成长营造出良好的家庭文化氛围。

　　（二） 资源取向的心理辅导与家校沟通

　　近年来， 随着社会的快速发展， 学生心理问题日益突出。在学校心理辅导工作中， 我们发现， 孩子的心理问题根源多数来自于家庭。生态学模型中有两个基本观点： 第一， 求助者的问题并不仅仅存在于个体内部， 而且也存在于文化、环境和社会系统或情境之中；第二， 当今咨询实践存在着这样一种变化， 即将关注点从个体的病态转向求助者本身的潜力、资源和应对技能。因此， 在学生心理辅导工作中， 我们的辅导方向也逐渐从问题取向转向资源取向， 不再只关注学生问题的原因， 更多的是以学生为中心， 用积极关注和尊重的态度倾听孩子的故事， 通过灵活的提问， 挖掘孩子内在的资源与优势，鼓励孩子运用内在的力量去解决问题， 积极面对生活。

　　同时， 我们也非常关注家庭对孩子的影响， 将家庭系统作为孩子问题发生的一个重要因素。例如，辅导个案小张是一名初二女生， 性格外向而倔强。小张妈妈反映孩子最近沉迷手机， 与孩子发生了剧烈的冲突。老师了解到妈妈是一位全职母亲， 本身脾气较为急躁， 常因小张的一些琐事打骂她。在与小张的谈话过程中， 老师也发现， 孩子沉迷手机实际上是对妈妈“干涉太多” 的一种无声反抗。于是老师与孩子进行谈话， 引导孩子体会与妈妈冲突之外的“温情时刻”， 调动孩子内在的资源积极面对目前的问题。同时， 老师引导家长不要只关注孩子沉迷手机的问题， 更多要关注自身的成长， 给彼此一些空间，减少对孩子的指责， 做好自身情绪管理， 学会发现孩子的优势。经过一段时间的辅导与咨询， 小张与妈妈的关系有了很大的改善， 沉迷手机的问题也自然而然消失了。在这个案例中， 心理老师运用资源取向的辅导方式， 积极与家长进行沟通， 调动家长资源， 引导家长的注意焦点从孩子的“病态” 转移到孩子的优势与发展潜能上。

　　（三） 挖掘家长资源， 促进家长与师生共成长

　　学生家长来自不同的行业， 其中不乏行业精英、道德模范等有着丰富人生阅历和广泛爱好的家长代表， 因此学校开设了“家长秀课堂” 的社团活动， 邀请优秀家长走进课堂为学生授课。学生在课堂中学习了健康急救、手工制作、中外文化等丰富的知识与技能， 实现了课内与课外、学习与实践、系统知识与现实生活的链接， 更主动、更积极、更全面地促进学生的健康成长。学校每月还会对优秀家长的事迹进行报道， 宣扬正能量， 为学生与家长树立正面的榜样。

　　综上所述， 以资源取向为理念指导的家校共育新途径， 充分挖掘家长内外在的资源， 将家庭教育与学校教育联合起来， 形成强大的教育力量， 为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　（作者单位： 广东东莞市寮步中学）

　　实习编辑向睿涵

　　责任编辑晁芳芳