幼儿园语言教育中的提问策略探究

　　【摘要】基于师生互动理论和构建主义理论，教师在幼儿语言教育活动中，通过有效的提问激发幼儿的学习热情，是提升其语言学习质量的基础。在幼儿园语言课堂教学活动中，问题提出是一种必然，然而如何提出让幼儿感兴趣的问题则是教师应该着重思考的部分。教师所提问题要结合幼儿语言教材，与教学内容为根据，关注幼儿的个性发展以及兴趣爱好，从教学重点、难点出发，提出引导性问题。

　　１　激发兴趣，注重问题的引导性

　　在语言教育中，首先教师要明确语言教育目标，制定语言教育方案，在实际教学活动中则围绕预定的教育目标实施，巧妙的设置引导性问题，发挥问题的引导性效果［４］。教师在幼儿语言教学中，要了解幼儿的喜好，设置幼儿能够理解且具有引导性的问题，举例来说，教师在教学过程中提问 “小朋友喜欢玩球吗”，这个问题幼儿只能单纯性的回答“喜欢”或是“不喜欢”，是一个肯定性的回答，毫无引导的作用。若教师提问“老师知道有很多小朋友喜欢玩球，那么生活中小朋友们都见过哪些球，这些球又是怎么玩的呢”，教师在提问中指出球这一话题，幼儿立即会产生联想，脑海中回顾自己生活中、学习中所接触的、见过的、玩过的球类，回忆这些球的名称、玩法和技巧，组织语言踊跃的表述。幼儿具有强烈的表现欲望，当其他幼儿回答篮球、足球之后，就会立即思考除篮球、足球以外的球类，并迅速组织语言，想要在教师面前表述出自己所知道的知识。合理的设置引导性问题，能激发幼儿进行发散思维，尝试从以往的学习中以及生活经验中总结出答案，并组织语言表述，这一过程中幼儿的智力有效被激发，不仅自身积极探索问题，倾听其它幼儿的答案，同时出于表现和竞争的心理，部分幼儿会尝试积累更多相关性知识。

　　２　合理设计，确保提问科学可行

　　２．１　尊重幼儿差异。幼儿的性格、行为、语言基础存在差异，教师在语言教育过程中，要尊重幼儿的差异性，提问时不能一概而论，而要注重对每一个幼儿的引导［５］。教师不仅要合理设置问题，还要区分幼儿的差异，在评价和交流方面不能区别对待，对每一个幼儿要一视同仁。由于幼儿的差异性，在语言教学活动中问题提出后的答案可能不同，但每一个答案都是幼儿思考和总结的成果，教师必须认真对待每一个答案。

　　２．２　体现问题的层次。语言教育中，教师的提问要体现出问题的层次，幼儿的知识结构尚未完善，认识具有一定的局限性，由此在教育过程中，层次性提问才能逐渐激发幼儿的思维，教师在提问过程中，要充分考虑幼儿的语言基础，重视循序渐进，问题要科学、合理、可行，且要层次分明、逻辑关系严谨。在提问过程中，根据幼儿的学习进度由简入难，由至深，层层深入、层层递进，如此才能逐步的启发幼儿，让幼儿进入深层次的思考。

　　３　师生互动，有效调节课堂氛围

　　３．１　在游戏活动中提问。互动环节缺乏是影响提问质量的重要因素，有效的互动环节能够促进幼儿对语言的表达，扩展幼儿的思维。幼儿具有特殊的个性特征，爱玩、爱动、爱闹是幼儿的天性，在语言教育活动中，多多开展教育实践活动，是促进幼儿发展，提升教育质量的有效方式。教育实践活动是幼儿学习中的重要助力，其中教学游戏是幼儿最喜爱的活动之一。在语言教育中，开展游戏活动，能够让所有的幼儿都积极参与到学习中，加强幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间的对话，释放幼儿的天性，突破传统教育活动的束缚。同时，在游戏活动中把握时机适宜提问，能够获得更好的提问效果。举例来说，在语言教育中，组织幼儿玩“击鼓传花”的游戏，当时间截止时，花传递至谁的手上，谁就必须回答教师所提出的问题，同时其它幼儿可以补充回答。再例如，组织幼儿玩“词语接龙”，本身在游戏过程中就可以增加幼儿对词汇的记忆，在每一轮游戏结束之后，教师可以选择游戏过程中幼儿所说出的具有代表性的词汇进行提问，加深幼儿的理解和记忆。

　　３．２　适宜的鼓励和表扬。幼儿园语言教育中，教师提问幼儿回答之后，要适宜的鼓励和表扬幼儿，增加幼儿的信心，让幼儿敢于思考和回答问题。一般来说，当教师提出问题之后，幼儿需要一定的时间思考问题并组织语言，这一过程中教师不应该催促，留给幼儿足够的思考空间，一般需要２ ～ １０秒的时间，且问题的难易不同，给予幼儿的思考时间也应该不同，教师提问之后不能让幼儿在短时间内匆匆作答，也不能仅以“好”、“很好”、“不错”这一类简单的词汇评价，而要认真的对幼儿的回答做出评价，以鼓励性语言给予幼儿回复，例如 “你的想法很有特点”、“你真棒，竟然能从ＸＸ 角度找出答案”、“你的行为（精神）是我们学习的榜样”等等，适宜的鼓励和表扬以及认真的评价，会让幼儿有自豪感和成就感，从而养成主动思考问题，探索问题的习惯。

　　４　主体转换，激发幼儿的探究欲望

　　在教育实践过程中，不难发现教师提出的问题幼儿常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，部分幼儿急于表现自己，甚至会编造错误的答案，而且肯定的告诉教师和其它幼儿这就是正确的答案，这些现象出现的主要原因在于教育课堂的主体角色没有及时转换，在语言教育中幼儿处于被动状态，只能跟随教师的问题，跟在“问题”之后，被问题的答案所束缚。现今，学前教育同样强调平等教育，在教育过程中教师要转换自身的角色和地位，以幼儿为主体展开教学，在不回避问题的前提下给予幼儿必要的指导和帮助。在创设轻松和谐的教育氛围之后，教师要积极的向幼儿提问，并且允许幼儿反问，教师和幼儿你问我答、我问你答，或者让幼儿分小组围绕语言教育的核心内容相互提问、相互回答，如此在语言教育课堂中，教师和幼儿你来我往，在提问和回答的过程中推动教学过程顺利开展。偶尔幼儿会出现惊人的言语，对于正确的思维和想法要鼓励，对于错误的观念则要及时纠正，并告诉幼儿错在何处，如此幼儿才能进一步思考，进一步反思。

　　结语

　　语言是人类生命本源的具体表现之一，每一个人从出生开始都要生存与语言环境中，学习各类语言。幼儿教育阶段，提升幼儿的语言能力是幼儿园教师必须履行的任务。幼儿正处于语言学习的最佳时期，在语言教学活动中以提问式教学能够获得良好的教育效果。提问教学不仅是幼儿语言学习的常规教学方式，同时也能够应用于其它科目的教学中，原因在于问题具有诱导和启发的功能，当问题提出后能够带动幼儿的思维，启发幼儿的智力行为，让幼儿跟随教师的教育进度去思考、去解决问题，将以往所学习的知识应用到问题的解答过程中，并且尝试以新的方式找寻问题的答案。幼儿语言教学中，并非单纯盲目的提问，而要科学合理的提问，基于构建主义理论和师生互动理论，确保问题具备引导性、可行性、激发性，才能发挥问题式教学的最大作用。

　　参考文献

　　［１］　黄岚．小提问大作为———浅谈幼儿园语言教育活动中的提问技巧［Ｊ］．魅力中国，２０１６（１４）．

　　［２］　杨田．早期阅读教学活动现状分析———基于对第七届全国幼儿语言教育研讨会上８４ 篇教案的分析［Ｊ］．教育导刊（下半月），２０１６（３）：１８－２２．

　　［３］　徐戎卉．小提问，大智慧———幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究［Ｊ］．考试周刊，２０１６（６５）：１８３－１８３．

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