基于数字化课堂观察的课堂诊断

　　摘　要：“互联网+”时代，人工智能、金融科技、共享经济等，正以经济发展新动能的姿态改变着我们的生产、生活及教育方式。而这些新技术的应用都是数据提供的佐证材料。2019 年，参与博鳌亚洲论坛年会的嘉宾普遍认为，数据已是一种新的生产要素，在未来将带动各行业变得更加数字化、智能化。基于数字化课堂观察的教学分析正以优雅的姿态改变和影响着我们的教学行为。

　　一、在行动中求发展的课堂观察

　　课堂观察［1］是指研究者或观察者带着名学的目的凭借自身感官（如眼、耳）以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。随着新课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。美国学者弗兰德斯在20 世纪60 年代提出的一种课堂行为分析技术—— 弗兰德斯互动分析技术［2］。弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言进行互动分析。随着西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。

　　常规的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变［3］。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

　　二、数字化课堂观察平台的应用

　　为什么用课堂观察平台代替传统的听课记录，南京师范大学朱雪梅［4］教授认为，这样能真实记录和保存课堂教学的多元信息，进而为课堂教学效果评测提供客观的量化证据。

　　我校是利用数字化课堂观察平台的试用者，深入学习数字化课堂观察平台的使用，熟练掌握平台的各种指标设置，后期数据分析和处理能力，能够结合数据分析有针对性的解决教学行为偏差。

　　在常规教研活动中，紧密结合数字化课堂观察平台的使用，每学期各学科教研组定数量、保质量完成一定质量的使用次数和分析报告。

　　我们以观察同一授课教师的不同课例为起点，诊断教学过程的偏差行为，通过改进，逐步提升，期间我很荣幸的成为观课者的研究对象，我选择了化学实验技能课型，主要是因为这种教学内容可以设置多种教学活动有利于师生交往，充分发挥学生的动手能力，调动学生的积极性，更利于数字化课堂观察的数据采集，从而精准的评课。以自然界中的水为例，让学生通过生命起源的物质讨论物质的分类，扩充知识点让学生阅读自学自来水厂净水过程，掌握关键点，这样设计培养学生自学能力，激发学生的求知欲望，学生理解不到处再带学生理解记忆，体现学生为主体，教师为主导的作用。

　　2.1 课例分析。观课者应用数字化课堂观察平台，科学有理的听评课，在师生交往行为指标中，大数据显示，教师提问学生集体回答较多，个体回答次数不多，所以个体表现不突出，并且没有预留足够的时间让学生独立思考和相互讨论，针对这个偏差，在第二节观课《金属的化学性质》中已得到改善，如在第一节课《水的净化》授课中，教师提问集体回答占 35.71%，教师讲解学生倾听占 21.43%，教师提问学生个体回答占21.43%，而在《金属的化学性质》授课中教师单独讲解学生倾听的比重远远低于21.43%，教师提问学生个体回答占31.03%，个体表现较上次明显突出很多，学生回答教师理答占的比重也很高，这就充分说明教师通过第一次的评课反思已听取意见，给学生预留了独立思考的时间，且发挥学生的主体地位，把课堂教给学生，较满堂灌的传统教学模式，教学水平和教学效果都得到了一定的提升。就两节课的总体课堂评价，在《水的净化》中，教师有理有据纠错且保护学生自尊心和教师点评用语有激励性为零，及时反馈检测效果和教师点评用语有针对性各占 50%，这说明课堂师生交往行为单一，教师评价语言单调，激励性、人文性的评价缺乏，评价的拓展性不够，不利于促进学生的学；《金属的化学性质》中教师有理有据纠错且保护学生自尊心和教师点评用语有激励性分别为12.50% 和25%，及时反馈检测效果和教师点评用语有针对性分别占12.50% 和25%，其中进行形成性检测占 25%，往往教师的评价促进学生的学，这节课评价的生成性较足。由此大量的数据显示，授课者已对观课者的诊断做出相应的改进，在二次授课中，优化课堂，教学行为得到明显变化。在后来的两次观课中或多或少还是有问题，但是观课者提出的问题指标都会有所改善和提升，像这样的节奏，我们青年教师不断反思不断进步，自然教学效果和专业素养会更上一层楼。

　　2.2 反思与评价。传统的听评课记录及评估是经验式推论，缺乏标准和一定的科学论据支撑。数字化课堂观察平台通过观察量表记录教学过程中的行为信息。后台进行数据分析，将获取的观察信息处理为可视化图形，为课堂行为的偏差与矫正提供定量的科学论据。好课的标准是什么、如何有效地评价课堂、什么样的评价能促使教师改善、提高教学工作？传统听评课“每次都拿着一个本，听课记录，然后给授课教师评课提建议，至于教师是否听进去了，改进了没有，完全不能把握。” 对青年教师而言，缺乏经验，课堂存在很多问题，评课老师能发现的都大致相同，而且会提出不同的观点，当时的确纪录下来了，可能会在近期的课堂上加以改进，但时间长了会忘记评课老师细致的建议环节，没有很深入的反思，对加强自身专业素养提升课堂教学质量意义不大。依托数字化课堂观察平台［5］，观课者可根据自己的观察指标，客观的有科学依据的提交评课结果生成数据，提出矫正意见及主要偏差，结合平台产生的大数据，授课者一目了然，自然心服口服这样科学的评课数据分析。

　　作为一名青年教师，生活在多元化的大数据信息时代，我需要快马加鞭努力学习，才能适应时代的发展，而在教学中，忽略的问题太多，贯穿的理论知识过多、对于个性化的回答没有给予评价、缺乏和学生必要的交流沟通，更谈不上艺术，导致学生容易厌学、学习的自觉性匮乏，与教师的距离自然拉远；通过课堂观察平台我会吸取教授及同行的精华，得到相应的反思与评价，尤其对处于职业生涯职初期的教师，需要学习的东西太多，扎实的专业知识、寻找和创设与学生的沟通能力、尝试与学生进行心理换位、积极倾听学生的心声让学生有完善表达的机会，并给予温馨的回应，综合考虑，分析课标，制定合理的教学目标并完整的呈现实施，以达到优化课堂的目的。

　　三、结论

　　从传统的、主观的、经验式的听评课，到数字化、标准化、可测量的课堂教学观察，改变的不仅是课堂和教师，更是教育的生态，国家的未来。传统的评课主观感受较强，涉及专业术语是否完整、教学设计思路是否清晰、教学目标是否达到等，对评课者有一定的专业要求，而数字化课堂观察就是基于数据的客观分析，更加系统化、智能化。利用数字化课堂观察生成的数据，借助一定的传统评价经验更科学合理的对课堂进行诊断，提出整改意见，帮助授课者成长。

　　最后借北京教育部迟希新教授培训心得结束文章，教师要明确教育的方向，坚决维护一个核心“立德树人”，两个目标“学习潜能”、“创新素养”，三者有机结合师生交往行为才能可持续发展。

　　参考文献

　　［1］　 叶慧, 朱雪梅. 基于数字化课堂观察的师生交往行为改进研究[J]. 中学地理教学参考, 2017 (13): 51-54.

　　［2］　 余胜泉, 王阿习. “互联网+ 教育” 的变革路径[J]. 中国电化教育, 2016 (10): 1-9.