初中数学核心素养现状与培养策略

　　摘　要：在课程改革持续推进的背景下，学生核心素养的培养受到了更多的关注。数学教学中，学生核心素养的培养不仅有助于提升学生数学学习能力，还有助于改善教学效果。然而当前初中数学教学中，核心素养的培养还存在一些问题，教师需要重视这些问题，科学设计课程教学，将核心素养融合在教学中，提高教学质量。基于此，本文将分析当前初中数学核心素养的培养情况，并探究在初中数学教学中，教师应如何培养学生的核心素养。

　　引　言

　　数学核心素养与数学课程内容紧密相连，数学知识比较复杂，多数知识点也比较抽象，核心素养要求培养学生的数学抽象能力、直观想象能力等，这与数学知识的特点相契合，因而数学教学中必然可以融入核心素养的培养，并且经过培养之后，学生具备的这些能力也能够反过来作用于数学学习，使学生的数学学习更加容易。因此，教师应科学开展教学，实现学生核心素养的培养。

　　一、初中数学核心素养培养现状

　　（一）教师对核心素养认识不充分，教学中难实现

　　教师是课程的设计者，一节课程如何展开，过程中需要进行讲述哪些内容，要怎样引导学生，最后该怎样结束，这些都需要教师来设计，因而在数学核心素养的培养中，教师发挥着重要的作用。教师首先应该明白核心素养的内涵，懂得核心素养的要求，在此基础上，联系教学内容，分析要怎样将核心素养与教学内容连接起来，并在教学中得以实施，使学生在学到数学知识的同时，提升核心素养。然而，当前部分教师对核心素养还存在认识不足的情况。一方面，这种认识不足表现在少数对核心素养内涵不清晰，只知道核心素养，却不知道核心素养具体指代什么，因而在教学中也难以渗透核心素养的培养。另一方面，部分教师了解核心素养的内容，但却不完全认同核心素养的要求，也不明白其意义，无法将核心素养和教学实际结合起来，因而难以实现核心素养的培养。

　　（二）教学方法单一，不利于核心素养的培养

　　教学方法在某种程度上决定教学的质量，教师在教学的时候应重视教学方法的使用，一方面要使教学方法符合教学的需求，能够全面展现教学内容，实现教学目标，另一方面要符合学生的学习需要，教学方式会影响学生参与课堂的程度，影响学生思考的程度，进而影响教学效果，因而教学方法应能够调动学生，使学生充分思考教学内容，从而提高教学效果。然而现实中，许多教师的教学方法还比较单一，教师多数情况下会从自己的角度思考问题，认为应该怎么讲，便在课堂上怎么讲，通常教师讲得多，而学生发言的机会较少，这就使得学生的实际问题难以被发现，核心素养的培养自然难以实现。有些教师立足于应试，考试的重点便是教学的重点，考试需要做题，便重于理论知识的讲述，让学生多做题，对于有些知识，甚至让学生记住就行，而不论学生是否理解。在这样的教学方式下，核心素养的培养更像是一纸空谈[1]。

　　（三）教学中学生参与不足，核心素养培养条件不够

　　核心素养的培养主体是学生，因而需要围绕学生展开教学，教学中需要学生积极参与，只有这样才能够明确学生的问题，才能够在学生实际基础上培养学生的能力。然而当前初中数学教学中，学生的参与度普遍不高。究其原因，可能是课堂教学的趣味性不够。数学知识本身就比较抽象，加上知识之间有着错综复杂的联系，教师如果使用的教学方法不恰当，就容易导致原本复杂的知识显得更枯燥复杂，学生望而生畏，便难以参与到课程中去。部分教师教学中与学生交流的较少，学生缺少参与教学的机会，参与程度自然也不够。

　　二、初中数学核心素养培养策略

　　（一）教师充分认识核心素养，科学设计课程教学

　　课程的设计依赖于教师，要想在课程教学中培养学生的核心素养，就需要教师充分认识核心素养，并将其实施于教学中。初中数学中，核心素养可以从六个方面来讲，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模，还包括数学运算、直观想象以及数据分析。教师应熟知这六个方面，根据这六点分析课程教学内容，将其融合在课程教学中，并在教学中适当引导，提升学生的能力[2]。

　　（二）利用探究式教学方法，培养学生的核心素养

　　探究式教学可以让学生更多地参与到教学中去，并能够发挥学生的能动性，使学生在探索中学习，在探索中提升逻辑推理、数学抽象等能力，进而实现核心素养的培养。例如，在教授人教版九年级下册课本中《相似三角形》一课时，教师可以先在黑板上绘制一对相似三角形，然后让学生观察这一对三角形，并分析两者之间有什么联系，分条列出两者的关系，分析探究的过程可以让学生单独完成，也可以让学生小组合作完成，学生分析探究之后，鼓励学生发表自己的探究结果。在以上探究的基础上，教师还可以让学生思考：如果给出两个三角形，应该怎么判断两者是否相似，最多有多少种判断方法，最少需要几个条件可以确定两者相似。之后同样让学生分享自己得出的结果。

　　（三）借助信息技术辅助教学，提升学生核心素养

　　初中数学教学中，教师可以借助信息技术辅助教学，一方面丰富教学形式，使课程教学更具吸引力，另一方面可以发挥信息技术的优势，使抽象的数学知识更加具象，培养学生数学抽象、直观想象等方面的能力，提升学生的核心素养。例如，教授人教版九年级下册数学课本中《三视图》一课的时候，教师可以在课前通过互联网搜集一些较为复杂的立体图形，并将其制作成课件，在课堂教学中先给学生展示立体图形，并让学生画出其三视图，之后鼓励学生展示自己绘制的三视图，这个时候，学生所绘制的图形肯定会存在差异，教师应组织学生讨论那种结果是正确的，讨论过后，教师借助信息技术将立体图形旋转，给学生展示其三个角度的样子，使学生更直观地感受图形，消除部分学生的困惑[3]。

　　（四）引导学生自主学习，培养学生的核心素养

　　教师在教学中需要发挥学生的能动性，使学生养成自主学习的习惯，只有在自主学习中，学生的问题才会显现出来，教师根据学生表现出来的问题，科学指导，便可以有效提升学生各方面的能力。课程开始之前，教师应鼓励学生自主预习，并记录自己在预习过程中产生的问题，之后教师针对学生的问题合理开展教学。课后，教师应给学生布置适当的数学作业，培养学生的数学运算以及分析能力。

　　三、结语

　　总体而言，核心素养的培养有助于学生的学习，也有助于学生能力的提升。教师应充分认识核心素养，并在教学中运用多种方法渗透核心素养的培养，提升学生的学习能力，改善教学效果，为学生之后的数学学习打好基础。核心素养的提升是一个长期的过程，未来，教师应再接再厉，完善课程教学，促进数学教学的进步。

　　参考文献

　　[1]　 赵秀燕. 浅谈初中数学核心素养的培养策略[J]. 考试周刊, 2020, 000(048):104-105.

　　[2]　 蔡美洪. 初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略分析 [J]. 试题与研究, 2020.

　　[3]　 卞晴晴. 探讨初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J]. 信息周刊, 2019(34):1.