生活化教学在初中数学教学中的应用

　　摘　要：我国伟大的教育家叶圣陶曾经说过:“教育就是培养习惯”习惯有好习惯也有坏习惯，在这里教育家说的肯定是好习惯，优良习惯传统。那么，培养学生的习惯的主要阵地就是在学校，初级中学是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，同时，数学这门学科又是三大主科之一，其重要性不言而喻。随着社会发展，时代的进步，我国综合国力不断增强，这些成果的取得都得益于现代教育的高速发展，随着九年义务教育的普及，人们接受教育的观念也发生了极大的转变，很多父母都是全力支持孩子接受学习教育，从初等教育一直到高等教育，基本只要孩子愿意读书，读到多高，学费多贵，家长都会倾其所能去支持。但是在教育行业快速发展的同时，也有一些弊端同时显现了出来，那就是人们说的“唯分数论”，这种只看重分数的应试教育模式，往往会给孩子的身心发展带来影响，初中生正是身心发展还不健全的时刻，思想、意识、观念很容易受到外界环境的影响。所以我们在初中数学的教学之中，必须将生活化的教学方法合理利用，鼓励让学生在接近生活经验的过程中加深对数学的理解，从而提高数学教育的整体质量。在此基础上，本文将德育教育容融合到具体学科之中，从生活化教学方法的角度出发进行研究，以期为初中数学教育培养出更多合格的人才。

　　引　言

　　初中阶段是义务教育九年时间当中的中间一个阶段，初中的学习生活起到了一个承上启下的作用，为高中的学习起到了更好的铺垫作用，这个铺垫作用主要就体现在学科知识的学习上，数学作为一门逻辑性和思维性都比较强的学科，其知识的衔接也呈现螺旋式状态，只有在打好基础的前提下，才能更好地解决出实际问题。但是传统的数学教育通常是老师在讲台上授课，学生在台下记笔记、背公式，机械式学习直接影响了学生的自发能动性和学习的热情。这就对当代数学教育的改革提出了新的要求，我们必须从学生的角度去探索数学教育地理念和方式，来帮助他们更加主动、更加容易、更加清楚的学习数学、理解数学，并且在此基础上提高数学成绩。

　　一、什么是生活化教学

　　所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

　　二、当前初中数学教学现状

　　（1）多种教学方式混杂。根据多方调查研究发现，目前我国的大部分地区中学数学的教学课程情况非常复杂，但较为肯定的是，老师地教学方法较之前单一的讲授法有了更大的丰富和变化，随着计算机技术多媒体的应用和普及，很多学校的老师都已经在课堂上开始采用多媒体来进行教学，同时由于多媒体互联网本身地的信息无限性，这就使得教师通过多媒体讲课也能做到很多方面的延伸，从多方面激发了学生的学习兴趣，现有的教学方法，已经比之前的教学方法丰富了很多。

　　（2）教师教学经验匮乏，专业性不强。现在很多老师由于年龄限制、学历限制和身体限制、经验限制等多方面因素的影响，形成了一个教学经验不够，面对数学课的认知程度不深，专业性不强的一个现象，他们不能把生活和数学结合在一起，尤其是中学生的数学课，数学老师不能给予足够的重视。他们作为一名合格的数学老师更应该明白，要时刻把“通俗易懂”的理念放在心头，做好生活化教育，提高教师教学经验已是迫在眉睫，刻不容缓，建议教师自己能够虚心、主动学习，丰富自己的教学经验，并且针对自己的专业不断强化起好为人师表的榜样作用。

　　三、初中数学中应用生活化教学的具体方法

　　（1）目标制定生活化，我们国家新课改已经有一段时间了，教学目标也变成了现在的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，同这也是教师把握课堂教学的三个主要脉络。教师在上课之前就必须定立好教学目标，从这三个方面出发，让学生切实的感受到数学就在身边，数学趣味性源于生活，一堂课下来，带给学生不一样的收获。比如在教授证明三角形全等的这个问题的过程中，就首先需要学生对三角形有一个整体的空间感知，可以通过让学生提前回家收集素材，发现身边的三角形，并且将一些没用的废旧纸张拿到课堂上来制作三角形，通过对比两个全等的三角形，发现全等三角形的特征，以及证明全等三角形所需要满足的要素条件。让学生在生活之中就能感受到三角形带给数学的魅力，不断深化他们的空间想象力和对三角形的理解，为今后的学习打下基础。

　　（2）做好情境导入，情境导入是课堂教学的第一个环节，也是十分重要的一个环节，情境导入将直接引领学生的学习状态和课堂脉络。作为教师，必须重视这个环节，从这个环节把生活化教学融入其中，设置的情景一定要符合我们的日常生活，并且根据学生的身心发展状况，设立相对简单，相对贴合课堂教学内容的情境，以激发学生的学习的积极主动性。通过情境导入，不断渗透教学内容，将课程的主要内容贯穿其中，提升学生的学习效果。

　　（3）打破局限，贯穿整个教学生活。如今，生活化教育虽然在各个学校的大力推行下都已提上了日程，并且普及开来，但是生活化教育可能做的还是不够全面，再加上每个学校、每个教育决策的具体执行者不同，对于生活化教育的理解可能会略有不同，他们可能只会在情景导入中体现出生活化教育的方法，不能全方位、多层次的实现生活化教育。在这里要想做到数学教育生活化，就必须打破这个局限，把生活化教育贯穿到初中数学的全过程，同时贯穿于实践课、习题课等多个方面。让学生真正的感受到生活化教育带来的氛围，并在良好的生活化教育下全面学习，不断进步，培养健全良好的人格。

　　（4）结合实际，做到生活化教育。生活化教育需要根据实际情况确定具体执行措施，需要因生活环境、教学条件不同，结合具体情况而议，例如在乡村的中小学，就必须探索出一条适合于乡村中学生的数学生活化教育。生活化教学的学生实践模式，便于乡村中学里的学生对数学的学习和理解。在城市的生活环境中，对初中生的数学生活化教育可能会随着硬件设施的极大改善，提高到一个新的层次，比如，结合课外班、少年宫等载体对学生数学学习进行精准的生活化教育。

　　四、生活化教育的意义

　　生活化教育对培养青少年的优秀品格和良好学习习惯、生活习惯具有重要的影响，通过生活化教育工作使学生更加快速的成长，快速的融入社会。实现“全程育人、全方位育人”的目标，不断锻炼他们的思维能力，激发他们看待问题的方法导向，不断提高他们的技能，分析、判断、选择的价值标准，达到激发学生的内生动力，主动自我践行目的的重要作用。

　　五．结束语

　　综上所述，数学教学生活化已经得到了社会各个阶层的广泛认可，但是它的践行工作在实际中还存在着一些问题，以至于不能很好的落实到具体的课堂之中，不能起到很好的教育效果。我们针对现行生活化教学模式提出了一些实施策略，争取早日把初中数学生活化教学完美的融合在课堂教学之中，为祖国青年人才的培养做出应有的贡献。

　　参考文献

　　[1]　 陶西平. 教育评价词典[Z]. 北京：北京师范大学出版社， 1998.

　　[2]　 顾明远. 教育大辞典[Z]. 上海：上海教育出版社，1998.

　　[3]　 刘铭. 当代教育管理引论[M]. 北京：教育科学出版社，1997.