浅谈互动式教学在高中数学课堂上的应用

　　摘要：随着新课程改革的推进，现代课堂越来越强调课堂上的互动，这对于活跃课堂教学的氛围，提高学生学习的积极性有着重要作用。因此，在高中数学教学中，教师就应该积极构建互动式的高效教育课堂。下面，笔者将从借助现代信息技术、创设问题教学情境、引导学生小组合作以及编创趣味数学故事这几点出发，浅谈互动式教学在高中数学课堂上的有效应用。

　　高中阶段是提升学生数学素养的关键时期，然而笔者在教学实践中发现，很多学生在进入高中后存在数学水平下滑的情况。笔者认为这主要是因为学生缺乏参与课堂的积极性，缺乏和教师、同学之间的互动。下面，笔者将简单谈谈如何构建互动式的高中数学课堂。

　　一、借助现代信息技术，吸引学生的注意力

　　构建互动式课堂的首要前提，便是能够将学生注意力吸引到课堂中。因此，在高中数学课堂教学中，教师就可以借助现代信息技术，导入音乐、视频、动画和图片，从而就能有效吸引学生的学习注意力，提高数学互动课堂的教学效果。

　　例如，在教学“空间几何体的三视图和直观图”一课时，教师首先可以通过多媒体课件展示一些网络上收集到的绘画作品和摄影作品，而后让学生说说:“可以从课件展示的作品中看出什么？”如有的学生就说：“课件上的绘画和摄影作品有立体的空间效果。”有的学生则说：“上述作品存在线条、明暗和色彩方面的变化。”这样，教师通过图画的形式给予学生视觉的刺激，就有效实现了课堂的导入。其次，教师就可以借助多媒体课件展示一幢房子的不同侧面，让学生仔细观察并思考：“如果要很好的描绘这幢房子，需要从哪些方面去看？”“如果你是这个房子的设计者，你需要为施工者提供几张设计图？”之后，教师就可以依次展示房子的几张图片，让学生在观看的过程中，说出它们分别是正面图、侧面图还是俯视图。再然后，教师还可以展示房子的动态画面，对学生的回答进行验证。这样，教师借助现代信息技术，就有效吸引了学生对课堂的注意力，增进了师生的互动。

　　二、创设问题教学情境，增强师生有效互动

　　互动式教学中教师和学生处于平等地位，彼此是相互合作的关系。因此，在高中数学课堂教学中，教师就可以通过提出问题，引导学生探究和回答，而后层层深入探究问题的方式，从而有效营造良好的课堂范围，构建和谐的师生互动式课堂。

　　例如，在教学“空间直角坐标系”一课时，教师首先可以带领学习回顾平面直角坐标系的建立方法、平面内点的坐标的表示方法和平面内点与坐标之间的对应关系等内容。具体来说，教师提出疑问让学生回想，并引导他们说出答案。其次，教师就可以顺势提出一些生活化的问题，如：“同学们，你们知道应该怎样确定我们教室在学校中的位置吗？如何在图书馆的书架上迅速准确的找到我们需要的书籍？在自己的家里如何确定吊灯在房间中的位置？”等等。而后让学生联想自己生活经验在课堂中回答，不仅能激发学生的求知欲望，而且有效能促进课堂上的互动。最后，教师还可以导入右手坐标系的知识，先进行亲身的示范，（拇指和食指打开，中指向上指，将大拇指指向方向当作X 轴、食指指向方向当作Y 轴、中指指向方向当作Z 轴），而后提出疑问让学生观察、思考和模仿，从而就进一步增进了师生的互动。这样，教师通过创设问题情境，就有效实现了师生的双向交流和互动。

　　三、引导学生小组合作，提升课堂互动效果

　　互动式的课堂中不仅应该增强师生之间互动，还应该增进学生之间的互动。因此，在高中数学课堂教学中，教师就可以通过组织学生进行小组合作的方式，促进学生合作交流思想和探究相关问题，从而就能有效启迪学生思维，增加他们的互动交流。

　　例如，在教学“古典概型”的知识时，教师首先可以导入摸球和掷骰子的事例，而后提问学生上述方法是否公平，从而切入本堂课的主题。之后，教师就可以组织学生通过小组合作的方式来模拟掷硬币和掷骰子的实验，如让每个小组的学生分别扔至少 20 次的硬币，并记录下结果；要求每个小组至少掷50 次骰子，并记录下每次的点数。而后，教师就可以要求根据小组合作实验的结果，在小组范围内讨论：“能不能用模拟实验的方式来计算某一随机事件的概率？上述两个模拟实验的每个结果之间有什么样的特点？”等等。之后，教师还可以让各小组派出代表到讲台上，和其他学生分享交流小组的答案。如有的小组代表就说道： “可以用上述实验求随机事件概率，而且上述实验每个结果具有互斥性的特点。”这样，教师通过引导学生在课堂中进行小组合作，就有效促进了生生之间的互动，促进了互动式数学课堂的构建。

　　四、编创趣味数学故事，激发学生思维碰撞

　　当学生处于一种好奇、求知的状态中，他们才会产生学习和交流的欲望，教师才有望构建高效的互动式课堂。而故事对学生有无穷的吸引力，并且生动、曲折的故事情节可以激发学生的思维碰撞。因此，在高中数学课堂上，教师可以根据教学内容给学生编创趣味的数学故事，借此唤起学生互动的热情。

　　例如，在教学“指数函数”一课时，教师可以给学生讲述如下故事：“猪八戒想要做生意，便向孙悟空借30 万元。孙悟空答应了，并给八戒提供如下还钱方案：从下个月一号起，第一天还 1 角，第二天还2 角，第三天还4 角⋯⋯总之每天还的钱数是前一天的2 倍，还到下月结束即可。猪八戒感激涕零，马上同意了。” 讲到此处教师可以向学生提问：“如果你是八戒，你会同意孙悟空的提议吗？”这时学生会发出不同的声音，于是教师便可以让学生分成两派，鼓励双方阐述自己的理由。在这一过程中，学生们会主动思考、交流和辩论，并猜测故事的结局。而在学生发现孙悟空的诡计后，观点便会趋于一致。这时教师可以让学生讨论故事中还钱数目与时间之间的关系，借此引出“指数函数”，并让学生结合故事探讨指数函数的特点。这样，教师通过编写趣味数学故事，就有效促进了学生之间思维的碰撞和语言的交流。

　　总之，在新课程改革的背景下，高中数学教师必须要尊重学生学习的主体地位，努力提升学生参与课堂问答和实践活动的积极性，促进课堂上师生之间、生生之间的有效互动，从而就能有效促进学生数学学习能力的提高。

　　参考文献：

　　[1]季日欣.互动式教学在高中数学教学中的应用[J].文理导航旬刊,2018(11).

　　[2]侯丽.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的应用 [J].数学学习与研究,2018(19):42.