初中语文专题化阅读资源库的建构

　　摘要：专题化阅读对于初中学生阅读思维的形成，起着至关重要的作用。但当前的语文专题化阅读并未受到太多的重视，从而导致学生的阅读兴趣不高，知识面狭窄，阅读能力低下。因此，本文着重论述如何构建专题化阅读资源库，以次来培养学生良好的阅读习惯，增强学生的文学素养。

　　引言： 组建专题化阅读资源库，首先要将阅读篇目进行专题分类，教师可以按照“专题篇目”“阅读任务”“文章练习与推荐”这三个分类来将所要学习的课文，进行分门别类，进而引导学生进行系统化的阅读和理解，一方面可以增加学生的阅读兴趣，另一方面则可以增强学生的阅读能力。

　　一、“专题篇目”：以专题导读引领学生入门。

　　专题导读的模式，是一种最为简单直白的阅读筛选方式，它主要以相似结论或者内容为一个专题，将所要学习和阅读的课文，分门别类的归纳进入专题之中。这样一来，一是可以引导学生快速的对当前学期所要学习的文章有一个初步的了解，从中挑选出自己喜爱的内容进行自主预习；另一方面，能够方便教师迅速的开展工作并引导学生进入相应的阅读境界。通过专题导读的归纳总结之后，进一步进行专题篇目进行细分，根据教学的目标来确定当前所归纳篇目的难易度，并以提高学生兴趣为出发点，寻找其中合适的篇目来引导教学，用以强化学生的阅读理解能力，扩大学生的知识面，增强学生的语文素养。

　　在学习的过程中，教师可以将不同的课文按照类似的属性进行归纳，例如将《西游记》《骆驼祥子》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《鲁兵逊漂流记》《童年》这六篇文章进行分门别类，《西游记》和《水浒传》可以归为英雄传奇；《钢铁是怎样炼成的》和《童年》则可以归纳为生命不止奋斗不息的励志类；《鲁兵逊漂流记》可以单独归为冒险类，《骆驼祥子》可单独归纳为平凡世界一类。在将上述课文进行专题导读之后，再进行细分，例如将英雄传奇中的两篇文章，又可以按照难易程度将文章分为难度适中的《水浒传》，和简单通俗的《西游记》。按照此类方式，将所有的课文归纳以后再进行细分，针对不同难度的文章采用不同的教学方式，可以极大的鼓舞学生的阅读兴趣。

　　二、“阅读任务”：以任务规划引导学生专题学习

　　制定阅读任务，则是将前面的阅读导读具体化。否则，空有导读，却没有实际的行动，一切都是空谈。阅读任务单是整个教学活动的重点和归宿，是专题化阅读的精髓所在。专题化阅读的设定，就是以整合的标准将所要的文章，一一对应进行“整合编号”，遵循数量少但质量精细的原则，这样，才可以使得学生能够有针对性的阅读和学习，而不是如无头苍蝇一样毫无章法。在阅读任务制定之后，教师需要考虑相应的课程安排等问题，按照篇目的长短，学生的兴趣程度，难易度等问题，将这些阅读任务进行细分归类。按照时间的灵活度，可以分为随堂阅读和课外阅读。当然，随堂阅读选择的文章和课外阅读所选择的文章，必须是一一相对应，相互关联的文章，以此用来增强和巩固学生所学习的篇目。

　　例如根据文章的表现手法，我们可以分为“托物言志”“借景抒情”“叙议结合”等方式，如在“借景抒情”的专题之中，所有归纳其中的文章都是有效的采用了借景抒情的这一表现手法，由此可见，教师在引导学生学习的时候，就可以先制定借景抒情的阅读任务单，再根据文章的难易程度以及学生的理解程度，挑选出相应需要熟读和理解的文章和段落，最后，就可以针对这个专题阅读目标，反复阅读和理解文中运用借景抒情这一描写手法的段落，了解和掌握其写法以及它在全文中的作用，并以此来掌握它的用法。将专题导读逐步落实到阅读任务上，可以强有力的锻炼学生的归纳总结能力，增强其文学素养。

　　三、“文章练习与推荐”：加强和巩固学生的阅读能力

　　在学习和阅读理解之后，加强对文章的练习，也是专题化阅读教学系统中非常重要的一环，它与阅读的最终目的息息相关，为了加强和巩固学生的阅读能力，教师主要要从以下两点进行引导。第一是从知识点的方面入手，围绕着专题焦点以及所学课程而设置相对应的题目，题目要短小精炼，用来检验学生的阅读效果。第二，从学生的阅读能力着手，针对难易程度不同的文章，设置相应的仿写课程，让学生在模仿名家写作的过程中，体会到文章的主题思想，从而加深学生的阅读理解能力，增强学生的学习乐趣。同时，向学生推荐合适的课外读物，也是专题化阅读练习中不可缺少的一项，课内读物可以启发学生的思考，增强学生的理解能力，而专题化课外读物可以激发学生的阅读兴趣，为学生提供更丰富多彩的阅读空间，增强学生融会贯通的能力。当然，专题化阅读库，一定要遵循两个原则：一是要选择与现学教材相近，并行学习，可以交叉使用；而是要结合当前学生的具体情况，选择性的使用。

　　例如通过学习《我的叔叔于勒》一文，教师可以通过提出问题才检验学生们的学习成果，如小说为什么要以第一人称著写？这样做有什么好处？克拉丽丝对金钱的渴望是表象，她实际渴望的又是什么？通过一系列的问题来启迪和引导学生阅读和学习，并加深对文章的理解。当学生对这些问题进行针对性的分析之后，就会发现作者以第一人称，是为了让读者同文章的情节感同身受，就像读者本人通过文章画面看到了自己家庭的拮据，看到了婚姻的虚假以及父母双亲那扭曲的内心；对克拉丽丝的深入解读，才会发现这个人物的悲剧所在。在学习了本文之后，为了巩固对文章的理解，就可以引导学生进行仿写，同样以第一人称为视角，描述自己眼前所看到的一切。

　　结论：构建专题化的阅读资源库，可以使得学生将阅读的内容以“封包”的方式储存在其脑海之中，从而由小及大，由片面到完整逐步形成一套完整的阅读思维模式。阅读专题内的专题导读，阅读任务和强化训练流程，能够开拓学生的文学视野，增强学生的文学兴趣，扩宽学生的知识层面，培养学生的阅读习性。

　　参考文献：

　　[1]宋聚敏. 初中语文专题化阅读资源库的建构策略[J]. 中学教学参考, 2020(27).

　　[2]苏艳芬. 试论初中语文主题阅读资源构建的有效策略[J]. 中外交流, 2019, 026(030):226-227.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……