浅谈绘本教学对幼儿语言能力的培养

　　在现在的幼儿园教育阶段，绘本的使用越来越多，它的教育意义越来越凸显。霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。因此，一般来说，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的阅读能力、想象能力、创新能力、观察力，还有社会交往能力等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。所以，把以幼儿为主的学习融合在绘本教学之中。在绘本教学的实践过程中，对幼儿的各方面发展都起到了很好的效果。

　　一、幼儿自主阅读能力的培养

　　３－６岁正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力，但是阅读是一种个体行为，对孩子早期阅读的教育不是一学就会的知识学习，而是一种习惯培养，意识形成和能力提高的过程，同时指导幼儿自主阅读不是“早期识字”，教孩子认字，给孩子一本书让他自己去看，也区别于看图讲述中教师的引导和示范，这个过程需要教师长期合理的帮助和指导，所以在平时绘本教学中，主要以自由阅读到集体教学再到自由阅读的模式，培养幼儿自主阅读。

　　二、幼儿的想象能力的培养

　　想象力是人类创新的源泉，而孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。因此在绘本阅读教学中，教师要重视孩子想象能力的培养。同时要引导幼儿欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可拓展性，启发孩子想象和感受隐藏在图画后面的故事，从而深化对绘本故事的感悟。但是，并不是每一副画面都是展开细致地观察和理解。充满想象力是大班孩子的天性，他们在接触周围事物时，求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。幼儿有时一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，因此就在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响，提升认识。因此，教师要充分充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩和有个性。

　　三、幼儿创新能力的培养

　　由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解还是比较低层次的，所以在绘本的阅读过程中依然离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起阅读绘本时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。在绘本阅读中，我们要关心爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励、奖励，这样才能让幼儿在绘本阅读中的主动性、创造性的都能得到培养。

　　四、幼儿敏锐细致的观察能力的培养

　　幼儿的观察能力是幼儿的重要智力结构。观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉。观察包含着理解、记忆与思维的先导，是想象、创造的源泉，对于幼儿智力的发展十分重要。在绘本教学活动中我们要选择幼儿容易理解的绘本，尝试多途径地引导幼儿观察，使他们从小养成认真观察事物的习惯，提高他们的观察能力，有效地促进幼儿思维能力的发展。对于大班幼儿来说，观察是其认识世界的重要途径。在对阅读读本的观察中，主要的、基本的因素是知觉：即与外部世界的直接联系，使幼儿所看到的画面能直接地反映到他的意识里。这也就是说，要使幼儿在看到绘本中的信息时能注意觉察它们独有的特征。幼儿通过绘本阅读活动多观察，勤思考，观察时能做到眼亮心明，看清看懂。这样，不仅会有意外的收获，有利于幼儿提升经验，对其终身的学习生活也大有裨益。

　　五、幼儿交往能力的培养

　　实践证明，幼儿人际交往能力包括以下表现：能够安静地听别人讲话，理解、安慰和关心别人，喜欢和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我们耐心的培养，而在绘本教学中，我们可以利用图文并茂的方式，让幼儿运用它们。

　　绘本是如此的丰富多彩，绘本像一列开往梦想之都的火车，我们发现，在这列火车上，即便是极少生活经验的孩子都能在其中得到不同方面的满足，获得更多的认知，让生活充满了色彩，让生活无限可能。绘本的世界是有趣的，快乐的，愿更多的孩子能深受影响，愿每一个孩子的世界都如绘本的世界般多姿多彩。