小学数学解决问题教学策略探析

　　摘要：新课程改革对小学数学教学质量有了更高的要求，教育形势越来越严峻，如何做好小学数学的教学工作是小学数学教师应认真思考的问题。数学学科本身内容比较抽象，需要较强的逻辑思维能力，因此其在培养学生逻辑思维能力方面具有很大的优势。小学数学教学中采用解决问题的教学策略，可提高学生的学习效率，进而提升小学数学的课堂教学质量。

　　1 创设问题情境，激发学习热情

　　创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。 “不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。提出一个问题往往比解决一个问题更重要[1]。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题[2]。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。

　　2 引导主动探究，增强主体意识

　　学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤：第一步：理解你的问题；第二步：选择一个计划；第三步：尝试你的计划；第四步：检查你的答案；第五步：反思你做了什么。教学中应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例中，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识[2]。

　　3 增强数学概念的认知，防止审题错误

　　在小学数学的教学中，教师运用解决问题教学策略时会涉及大量的数学概念和数学专业术语。小学生的理解能力弱，知识积累少，如果他们对这些数学基础知识掌握不够牢固，出现概念上的混淆等问题，就会审错数学题目，从而导致之后的解题过程无效。因此，加强学生对数学概念和数学问题常用语言的记忆和理解，可以提高学生的审题能力。小学数学的问题中经常会出现总共、减少、相差等词语，还有一些问题中包含指代名词它、他们等，这些都增加了题目的难度，给学生的审题带来一定困难。数学教师在教学中遇到类似的情况时，可以结合数学问题的具体内容进行重点分析、讲解，遵循由简单到复杂的教学过程，让学生对数学的常见术语和指代名词理解得更加深刻，从而在以后遇到复杂的数学问题时能轻松审题。

　　4 引导反思评价，优化解决策略

　　“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案[3]。

　　教学中要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法[4]。另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。

　　总而言之，小学数学的学习对学生来说至关重要，这关系到其日后的学习和生活。随着时代的不断进步，教育改革的不断推进，小学数学的教学要求也在不断提高。针对小学数学解决问题教学的现状，教师应积极寻找解决办法，接受新的教育理念，在课堂上营造教学情境，注重生活与数学的结合，多方面地考虑多种教学策略，从而提高学生的逻辑思维能力，增强学生的数学解题能力。

　　参考文献：

　　[1]石伶俐.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究 [J].求知导刊，2020(47):20-21.

　　[2]赵小吉.浅析新课改背景下小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(12):137.

　　[3]周一峰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界(下旬)，2020(11):20.

　　[4]漆景荣.设计有效问题，引领数学教学[J].天天爱科学 (教学研究)，2020(12):71.

　　作者简介：韩月（1999.02—）女，吉林长春人，延边大学师范学院、小学教育专业、2021 级、硕士。研究方向：小学数学