让“希望之星” 冉冉升起

　　由于班级学生天赋、基础、习惯、环境的差异， 每个班级总有一部分学习成绩暂时落后的学生。如何提升这些学生的学业成绩， 成为高三班主任的主要工作。我根据长期的班主任实践， 说一些有效的做法。

　　正名

　　班级成绩暂时落后的学生， 在教育界的称谓有以下演变过程： 差生———后进生———潜能生———临界生， 在这些称谓演变的过程中， 渗透着教育者对待这部分学生教育思想的转变， 也反映出我国教师逐渐由知识教育向关注人的发展的教育转变， 但这些称谓背后， “差” 字仍如影随形。在我担任班主任期间，这些称谓统统消失， 以“希望之星” 取而代之。只要提高这些学生的学习成绩， 班级成绩自然会大幅度提高， 他们是名副其实的班级希望， 更是每一个家庭的希望。

　　在我管理的班级中， 每一次重大考试后， 总成绩在全年级后200 名的学生， 我们命名为“班级‘希望之星’”，单科成绩在年级后200 名的学生， 我们称之为“学科‘希望之星’”。

　　歌德曾说： “你失去了财富， 你只失去了一点点； 你失去了名誉， 你就失去了很多。” 因此， 为学生正名是树立其自信心的关键， 也是对这些暂时落后的学生的信任和关爱。

　　建群

　　各学科“希望之星” 确定后， 及时分学科组建互助团队， 召开会议， 把教师愿意为“希望之星” 冉冉升起助力的信息传递给他们， 激发他们的学习动力、鼓舞他们的学习信心。此外， 团队里要推选出一名比较负责的学生作为活动开展的执行者。同时， 从班级中找出一位学科优秀的学生作为该学科“希望之星” 的导师， 目的是解答这些学生的问题， 让这些“希望之星” 产生强烈的归属感， 甚至有一种被宠爱的感觉。

　　策略

　　班主任要团结学科教师， 跟学科教师一同努力， 让“希望之星” 真正转化为班级与家庭的希望。班主任和学科教师必须要有爱心， 成功的教育必然是爱的教育； 要有信心， 坚信学生内心深处渴望上进； 要有耐心， 这部分学生基础相对较弱； 要有恒心， 这部分学生可能有反复的情况出现； 要有决心， 班主任和学科教师的决心是“希望之星” 的精神支柱， 是他们在迷雾中的航标。

　　“希望之星” 的工作实质上是践行 “不放弃每一个学生” 的教育理念， 积极推动每一位学生在原有的基础上能够有较大的进步。

　　活动

　　促进学习成绩的提高是团队的中心任务。每一学科“希望之星” 的负责人按照学科协调、联系教师， 领取定期的基础训练。这些题目的难度必须控制在学生能在10 分钟之内完成， 使他们感觉不是一种很大的负担。学生完成后找组长对答案， 自主批改。若有不会， 先组内讨论； 若解决不了， 再找学科导师解决。最后由学科组长把学生的成果收齐上交给任课教师。由于选题相对基础， 一般学生都能理解， 教师若发现存在错误较多的学生， 可单独为其辅导。

　　通过该活动的开展， 教师从行动上帮助学生， 让学生得到实实在在的进步， 这种进步反过来又会增强学生的自信心， 从而形成良性循环。

　　“希望之星” 是动态管理的， 以每一次大型考试为一个周期， 大部分学生经过一个周期的培养， 一般都会在下一周期离开， 至多经过两个周期的培训，都能离开“希望之星” 的队伍。当他们在下一周期离开时， 实质上是带着一种胜利的喜悦， 满怀信心投入到下一阶段的学习的。也有学生舍不得离开“希望之星” 的队伍， 我会开玩笑地说： “谁让你考得那么好， 下次考差又会进来的。”

　　效果

　　经过多年的实践， 我发现， 在高三最后一轮的“希望之星” 队伍中， 高考结束后有85%的学生会进入重点大学。在毕业聚会上， 有学生感叹道： “这个 ‘希望之星’ 真的是我的救星。” 也有学生感叹道： “虽然平时训练的是基础题， 但在高考考场上超有手感。” 看到学生们灿烂的笑容， 我感到十分欣慰。能在学生人生的关键阶段， 尽自己的努力为他们助力， 我也感受到班主任的价值所在。

　　有一位女生在高考结束后给我发短信： “樊老师， 从小到大教过我的老师里， 您是我最喜欢的老师， 没有之一！您总是鼓励我、关心我， 从来没有放弃我。可能这些对于您来说都没什么， 但是对于一个从小不怎么受老师关注的我来说， 真的感到十分温暖……衷心感谢您三年来的关爱， 我将铭记于心。”

　　看到这样短信， 作为班主任的我，幸福感瞬间爆棚。