小学数学计算教学的策略

　　计算教学在小学数学教学中一直占据着核心位置， 提升计算教学的有效性是提升学生数学计算能力的重要路径之一。提升学生的数学计算能力， 不仅要依靠学生自身的努力， 更要求教师创新计算教学策略。基于当前发展学生数学核心素养的背景， 学生不仅要掌握计算方法， 而且要形成数学计算思维， 在实践中进行有效计算。通过创设情境让学生理解算理抽象性， 通过设计专题提升教学过程中的自主建构性， 通过组织竞赛让学生体会练习趣味性， 通过联系生活强化知识的应用性， 可以提高小学数学计算教学的有效性。

　　一、创设情境， 理解算理抽象性

　　创设情境是进行计算教学的高效方式之一。创设具体的情境， 可以将原本抽象的算理渗透在情境的具体问题中，降低学生理解的难度， 从而让学生在实际解题时能够得心应手， 有效提升数学计算能力。

　　如在四年级数学下册“运算定律” 这一节课中， 教师可创设情境， 让学生先了解与运算定律相关的数学知识， 然后再通过情境中的问题理解抽象的运算定理。我们可以运用课本中李叔叔骑车旅行的情境让学生体会运算定律： “李叔叔第一天上午骑车40km， 下午骑车 56km， 一共骑了多少千米？” 学生此时就会列出40+56=96km。我继续提问学生： “李叔叔第二天上午骑车56km，下午骑车40km， 一共骑了多少千米？” 学生发现也是96km， 我此时提示学生： “通过两个式子， 大家发现了哪些规律？” 学生就会发现40+56=56+40， 我再为学生讲解： “这一式子就是我们首先要学习到的加法交换律a+b=b+a， 这一抽象定理所代表的含义就是两个数相加， 交换加数的位置， 和不变。” 通过这样的教学过程， 学生就实现了对抽象定理的理解。

　　创设情境， 将抽象的数学规律和定理转化为情境中的具体问题， 有效地实现了将复杂问题转化为简单问题。通过对这类简单形象问题的解决， 学生实现了对算理的理解， 有效提升了计算能力。

　　二、设计专题， 提升自主建构性

　　专题活动是提升学生学习数学和计算兴趣的重要方式。通过设计专题活动， 让学生深入具体活动中进行计算，能让学生利用活动中的各种条件自主建构知识体系， 形成解决问题的具体策略和方法。

　　如在四年级数学下册“小数的意义和性质” 这一节课中， 学生要学习到与小数的意义和性质相关的知识。我设计专题活动让学生进行探究。首先， 我在前一节课下课前为学生布置下一节课需要准备的专题任务： “大家思考一个问题， 小数所代表的意义是什么？ 我们为什么会需要小数？” 学生此时就会在课后开始进行专题探究， 针对小数的意义进行深层次的思考。有的学生认为小数就是将原有的大数缩小， 有的学生认为小数是一种特殊的数字。学生的这些猜想和推断需要教师在课堂进行点评和纠正。在将学生的观点在课堂上收集点评后， 我再向学生讲述小数意义： “小数本身是实数的一种特殊表现形式， 它表示比整数1要小的部分， 任何分数都可以表示成小数， 下面大家开始将下列小数化为分数……” 通过这样的讲解， 让学生将自己在专题活动中的探究所得和数学定义相结合， 就建构出了自身关于小数的正确认知。

　　设计专题不但能让学生自主地进行计算的探究， 也能让学生在提升自主思考能力的同时， 不断积累数学计算方式和经验， 从而有效建构起数学计算体系， 提高计算能力。

　　三、组织竞赛， 体会练习趣味性

　　组织竞赛是激活学生计算主动性的有效方式。设计巧妙的比赛内容， 以计算为主题开展相关竞赛， 可以让学生在竞争环境的刺激下不断提升计算能力，体会到数学计算练习的趣味性。

　　如在四年级数学下册“小数的加法和减法” 这一节课中， 学生要学习小数的加减法相关的数学知识。我组织学生进行竞赛， 让学生体会练习的趣味性。我首先对学生说： “大家目前已经了解了小数的具体加减法， 那么我们现在组织一场竞赛。老师布置10 道与小数加减法相关的题目， 看看谁做得又快又对。” 接着我将“ 5.6 +2.7 +4.5 = ？ ” “9.14-1.43-4.57=？” 之类的题目写在黑板上， 让学生进行运算比赛。在此过程中我会提醒学生， 要注意进行简便运算。例如百分位为3 的数字和百分位为 7 的数字可以先相加， 直接向十分位进一， 既有效简化了运算， 又提高了解题准确度。

　　竞赛活动让学生在一种积极正向的氛围下体会到计算练习的趣味性， 从而有效锻炼了学生的数学计算能力， 使学生的计算趋于熟练。

　　四、联系生活， 强化知识应用性

　　联系生活是实现数学由课本走向实践的必由之路。教师在教学过程中将数学问题和生活相联系， 不仅可以降低问题的理解难度， 更可以利用学生感兴趣的生活话题提高学生学习的主动性。

　　如四年级数学上册“三位数乘两位数” 这一节课， 涉及与多位数乘法相关的数学知识。我引入生活问题， 强化学生的知识应用。我首先联系学生的生活： “我们都知道一般情况下一年有 365 天， 如果我们每天花费15 分钟来学习数学， 那么一年总共在数学上学习了多长时间？” 学生此时就会开始计算，得出365×15=5475 分钟的答案。我看到学生完成了这样的运算， 就借此提醒学生： “5475 分钟是一个庞大的数字，相当于91.25 小时， 我们如果每天都可以按时学习， 所积累的知识也是巨大的。” 这样就可以让学生在应用知识的同时， 端正学习态度。

　　联系生活， 将数学计算和实际生活相结合， 有效促进了数学问题生活化，提升了学生的计算能力。

　　总之， 在小学数学教学中， 计算教学是数学教学中最为关键的一个环节， 教师应对这一领域展开更深层次的研究， 探索出更加高效可行的方法， 提高学生的数学素养。

　　责任编辑罗峰