“以研促教， 以教促学” 的小学语文教学

　　随着教育改革的深入推进， 传统的教学形式逐渐“淡出”， 教师要认真分析课程改革的内容和方向， 结合学科的特点， 设计合适的教学方案和采取有效的策略， 以此实现学科教育改革， 让教学更加适应社会的发展。但是， 当前不少教师在进行一线的教学活动的时候，仍然过分关注理论知识， 采用单一的、机械化的教学形式， 导致教学效率难以提升。面对这种情况， 就需要相关的教研人员认真地分析学生的特点以及兴趣爱好， 改变传统的教学形式， 通过教研促进教学进步， 并通过教学提升学习质量。基于这样的背景， 本文以小学语文学科为例， 分析“以研促教， 以教促学，教学相长， 共同进步” 的教学模式， 并提出相应的教学策略， 以供语文教师作为教学参考和依据。

　　一、以研促教， 提升教研水平

　　以研促教， 指的是在实施教学活动的时候， 教研人员从教学目标、教学内容、教学手段、教学效果等各个角度出发进行探索和研究， 得出相关的教学结论。这些教学结论能够较好地辅助课堂教学， 有效提升课堂教学的水平和质量。因此， 教师在进行教学活动的时候， 应高度重视教研工作， 组织和实施好教研活动， 以此为教学夯实基础， 并有效提升教师的教研水平和质量。除此之外， 开展教研活动， 能够让教师更加深入地了解教学改革的方向、内容和目标， 了解学生的学习问题、学习方法等， 掌握更多现代化的教学手段， 这对于提升教师的专业素养有较大的帮助。

　　1. 以研促教， 激发学习兴趣

　　教师在开展教学活动的时候， 要认真分析和思考小学年龄段的学生的认知特点、兴趣爱好， 并分析其学习能力，设计和采取更加符合学生特点的教学形式和手段， 让他们能够有效记忆和掌握语文知识， 为学生日后的语文学习奠定基础。学校在设计语文教研活动的时候，首先要关注的便是学生的兴趣， 展开实际的调查和教研， 分析他们所能适应和喜爱的教学形式， 以此实现以研促教的目标， 让教研和教学共同进步。

　　设计语文教学的时候， 教师和教研人员都要关注学生的兴趣点， 只有在兴趣的带动下， 他们才能更加深入地参与教学活动， 提升学习效率， 有效达成学习目标。针对学生的兴趣爱好展开实地调查。

　　首先， 教研人员设计了问卷， 内含几种不同的教学手段， 展示一些对应的教学案例， 让学生们选择自己所喜爱的教学方式。然后， 教研人员收回问卷，首先排除掉无效的、不完整的问卷， 借助数理统计法， 对有效问卷的结果进行分析、整理， 并制作出统计图和统计表， 之后教研人员展开专项讨论会， 根据问卷的数据， 总结出学生们的兴趣特点并思考对应的教学手段。其次， 教研人员分别采取情境教学法、传统教学法、读写结合教学法、游戏教学法、多媒体教学法等教学手段进行教学实践，到课堂上听课， 及时记录和统计学生们课堂上展现的学习积极性和学习参与度以及课后的知识掌握情况。每次教学完成之后， 教研人员收集学生们的学习反馈， 包括学生们的满意度、收获的学习成果等， 以此来为后续的教研分析提供更多的资料。最后， 教研人员采用实验对照组的方式， 按照趣味性教学法和传统形式教学法两个方式， 对三年级中的两个班级进行教学， 实验前两个班级的基础学习能力和平均语文成绩基本一致。经过一个学期的实验之后， 教研人员观察两个班级的学习提升情况， 以此来判断趣味教学法的实际运用效果和教学价值。

　　经过教研小组的长期调研， 本校结合学生们的兴趣爱好， 设计了多种体现趣味性的教学手段， 有效激发了学生的语文学习兴趣， 教学的水平和效果得以提升。

　　2. 以研促教， 明确学习目标

　　设计语文教学的时候， 教师要结合小学生的发展需求以及教学目标， 建构并实施合适的教学模式来组织和开展教研活动的时候， 要结合学习的目标和教学的任务， 明确教学方向， 提高语文教学的效率。

　　研究语文教学目标的时候， 教研人员要研究不同年龄段、不同特点的学生， 界定不同的教学目标， 并且按照单元和课文， 设立详细的教学目标。例如， 根据学生的实际情况设计教学目标， 将学生分在三个不同等级的层次，学习能力好的学生在A 等级， 学习能力中等的学生在B 等级， 学习能力差的学生在C 等级。要求A 等级的学生在掌握教材知识的同时， 针对课外的知识进行拓展， 如阅读课外书籍、掌握相关传统文化等； B 等级的学生则是在掌握语文基础知识的同时， 提升写作能力、表达能力等， 以此努力向A 等级的学生靠拢； C 等级的学生要掌握好语文基础知识和有关能力， 如拼音能力、造句能力等， 并尽量减少答题中的错误， 夯实语文基础。

　　其次， 教研人员要分析不同课文的教学目标， 以此帮助教师明确教学任务和方向。如教授三年级上册《大自然的声音》中的“声音”， 要分析该篇课文的体裁类型、内容， 总结教学目标： 接触和认识说明文体裁， 并了解文章中的一些特殊句式， 如拟人化的写作手法。又如《秋天的雨》这篇文章， 是对秋天这个季节进行描述， 教研人员分析特点， 总结出其教学目标是： 掌握优美字词的表达方法以及情景的描写手段， 为写作夯实基础。

　　二、以教促学， 提升学习效果

　　1. 以教促学， 指导学习方法

　　教师不能单纯地传授知识和灌输结论， 而要教授学习方法和手段， 让学生懂得主动探索和学习知识， 懂得举一反三， 提升学习能力。教师要“弱化” 自己的作用， 成为课堂上的辅助者， 让学生展开想象， 充分彰显创意， 自由地探索语文世界， 获得语文知识， 从而提升自己的学科素养。

　　例如， 培养质疑和提问的能力， 教师创建问题情境， 营造轻松的学习氛围， 引导学生敢于提问、善于提问， 说出自己的质疑和问题， 和同学探讨， 促进思维上的碰撞， 实现共同进步。其次， 教师要引导学生学会收集和积累写作素材， 养成写日记的习惯， 记下每天的趣事以及课上收集到的素材， 以此来提升写作能力。接着， 教师要教会学生阅读的方法， 要求其边读边记， 标记优秀句式和词语， 并圈出有疑问的地方，方便后续的提问。在完成阅读之后， 要找出文章的中心句， 并分析和探索文章表达的精神和体现的品质、情感。最后， 要教会学生反思和总结， 每完成一节课的学习， 总结本节课的收获， 反思自己本节课的表现， 及时改正不足之处， 通过总结来提升学习效果。

　　2. 以教促学， 培养学习习惯

　　小学生的行为和意识非常容易受到外界的影响， 其生活习惯还没有完全固定， 因此， 在这个时候开展学习习惯教学， 能够达到更好的效果。首先， 要培养学生多读题目的习惯。很多小学生在做语文题的时候， 随便看一眼题目便开始作答， 经常出现错误， 为了提升答题的正确率， 教师要在平时培养学生认真读题的习惯， 要求每次做题都看两次题目， 在课上还要将题目读出来， 以此来监督学生的执行情况。通过长期的培养， 学生慢慢养成了认真读题的习惯， 有效避免了读题失误带来的问题。其次， 要培养学生的阅读习惯， 小学生比较活泼好动、很难静下心来阅读， 教师要进行有效的引导， 设计阅读活动和教学形式， 循序渐进地培养学生的阅读习惯。例如， 可以不定期举行阅读分享会， 学生在规定的时间内阅读完教师推荐的课外书籍， 在会上分享自己的阅读心得。教师还可以组织家校合作， 让家长参与阅读教学中， 进一步推进阅读教学， 有效培养学生良好的阅读习惯。最后， 还需要培养学生的检查习惯， 要求他们在每次完成作业、解答题后， 进行两次检查， 第一次进行详细的检查， 检查每个字词的书写正确率、标点符号和句式使用是否正确， 第二次则进行整体检查， 检查是否在试卷上写上名字等信息、是否有题目未完成等， 借助检查的习惯提升学习成绩。

　　责任编辑黄铭钊

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