正确看待“教育的平凡”

　　这些年来， 社会对优质学校教育资源不足的不满， 对教育的期待与焦虑的双重矛盾心理， 已在一定程度上稀释了教育的权威与意义。那么， 社会对教育到底期待什么？是从以前“能上学” 到现在“上好学” 的心态转变下对教育质量的追求， 是对优质教育的渴望， 而优质教育在诸多人眼里就是“精英教育”。

　　大众希望“精英式的教育” 能够增加自己孩子在未来跻身“精英阶层” “优秀人才” 的筹码与竞争力， 为此不惜投入相当多资源与精力去奋力打造， 比如在校外参加各类辅导班、兴趣班， 在校内则是 “比高赛优” 式的成绩追捧， 这让教育改革的意愿与努力缺乏坚实的社会基础与舆论支撑， 也陷学校教育于更多的尴尬与喧嚣中。在此情形下， 极具“观赏性” 的教育景观就不断上演， 如为优秀学子张榜、优秀校友塑像、教育理念美化以及口号标语满天飞等等， 不免成为一些学校迎合大众“精英教育” 的渴望而制造出来的教育表演， 无疑又加剧了大众对教育的期待与失落，尤其是中高考已成为大众情绪的宣泄口与品评教育质量优劣的窗口。人人都希望进名校， 在大众眼里，大学名校就等同于“211” “985” “双一流” 了， 即使教育主管部门想尽办法去抹平这些人为制造出来的差距， 但是在大家心里， 这就是 “精英教育” 的理想目标， 能够上名校就意味着教育是成功的。结果， 我们的教育意义就被这仅占 5%招生规模的名校所定义， 学校教育的价值就在“应试教育” 与 “素质教育” 中不断腾挪。

　　在名校膜拜的背景下， 很多学校的宣传路径就是“成功、辉煌、奇迹”。这么多年来， 教育界所追捧的各级各类“教育奇观” 的背后既是应试教育极度加码的产物， 也是成名后优质生源虹吸的结果。 “名校过后寸草不生”， 这对于良好教育生态的维持是否有利早有定论。从某种程度上来说， 精英教育就是个伪命题， 所谓名人名师名校以及优秀学生， 只是教育的偶遇或者说人为制造的产物。事实上， 我们的社会主要是由无数平凡的个人所组成的， 正是他们支撑着这个社会的正常运转。大多数老师是这个群体的一员， 我们培育的绝大多数学生， 将来也会是过着普通生活的平凡甚至平庸之人。他们是平凡的， 但整个社会的发展水平， 又与他们为自己平凡人生的奋斗息息相关。

　　实际上， 多数教师并不能胜任所谓的“精英教育”， 他们的育人使命也不在此。许多教师是从一个校园走进另一个校园， 从一个象牙塔走进另一个象牙塔， 在人生经历上难免浅薄而苍白。缺乏一定的社会见识与人性洞察力， 也就不能够给予学生面对复杂竞争、处理复杂问题的“精英视野”。

　　学校教育的定位本就是大众教育， 承担的使命与责任是为社会培养合格公民， 合格意味着我们秉持的是“平均教育” “平等教育” 理念， 因此说， 有些学校宣传的诸如为名牌大学输送“优秀学子”、为社会培育“栋梁精英” 等教育口号， 倾尽大量资源去打造尖子生，培养名师， 这既是对教育本质认知不清的表现， 实际上也违背了国家赋予学校教育的基本责任。学校没有义务把所有学生送进名校， 而且这种想法也不切实际。曾经有学校就打着保证上名校的口号招揽生源，结果高考不遂人愿而被家长告上法院， 这样的案例值得教育者警醒。换言之， 学校的教育行为需要重新厘定， 第一， 应把合格线看作评价教学成绩的基本线而不是玩数字游戏、着迷于把师生都绕糊涂的成绩（绩效） 算法； 第二， 应把做人底线看作为学校德育工作的基本面而不是玩高大山、假大空的教育概念； 第三， 应把“真善美” 看作为教育理念的基本盘， 而不是整天琢磨那些溢美之词。

　　因此说， 我们只有认可了“教育本来是平凡的”， 才能杜绝教育表演式的喧嚣。其实， 承认教育是平凡的就如承认“教育不是万能的” 一样， 需要大家客观地看待教育的短板与不足， 这并不可怕也不羞耻，更没必要不安。真实面对教育的真实现状， 我们才能对教育形成正确的认识与作为。

　　其一， 理清教育的基本规律以纠正教育的偏差。首先， 教育应是静的教育， 要减少过多的喧嚣式的评价、评比、评选， 所谓名师、名班主任、名校应是“做” 出来的，而不是人为制定标准评选、比赛出来的， 不是纸面的游戏而应是真实教学场景中对学生关注、关爱的结果。教育行业要努力克制打造名牌的冲动， 给予一线老师一张安静的办公桌， 一张平静的讲台以及应有的话语权。其次， 教育应该是慢的教育， 方便面式的满足感让标准答案、大规模训练、考试排名、规矩服从、拔尖培优拥有广泛市场， 结果， 学校教育也成了校外文化辅导机构的翻版， 缺乏清晰的自我定位， 而在过度的时间压榨下学生对学校教育也不存在念想与感恩。我们用丛林法则、极限施压手段培育的也只是考试工具罢了。慢就意味着我们要遵循学生成长规律， 尊重时间的规律， 注重人的发展而非升学发展。再次， 教育应是社会的教育， 知识本来是无意义的， 只有直面问题的知识才有意义。问题在哪里？ 在书本中更在书外， 在学校更在校外。这就要求根据学生年龄特征制定合理课程， 让学生真正走出校园， 让书本知识与社会实践真正结合起来。教育的意义不能简单定义为帮助学生成功， 成为“人上人”， 而应看作帮助学生去捕捉生活与生命的意义， 遇见最好的自己， 这才是学生能够拥有幸福以及有意义人生的关键所在。

　　其二， 教育面向的是普通大众， 需要践行公平、正义、自由、平等、法治的价值理念。国家大力推行教育均衡化是具有实际意义的， 现实中却遭遇“精英教育” 社会期待甚至于学校、老师的抵触。教育公平关涉到社会的未来， 若孩子进入人生的第一课就是不公平的教育， 可以想象， 这种印记将伴随孩子一生。以此推之， 学校要践行正确、进步的教育理念， 关注学生的未来成长， 把“育人” 放在教育的首要位置， 理清教育的是非对错。譬如， 教师体罚学生、语言上的口无遮拦、鼓励学生打小报告等， 本质上就是不能秉持正确教育理念的结果。教育是人的教育， 教育管理首先要有边界意识， 包括语言的道德价值边界、行为的法律边界， 不能以爱的名义行伤害的事实。教育还应专注于情感化、理性化、价值化、人性化导向， 培育出情感真挚、有同理心、遵纪守法、能独立思考的合格公民。也就是说， 底线教育应是学校教育的重心， 即使看起来鸡毛蒜皮、平庸平凡也值得坚守。

　　因此说， 平凡才是人生的本色， 平淡才是生活的本真， “教育本就是平凡的”， 给教育涂脂抹粉，美化亮化高大化， 不可避免会适得其反， 远离教育的真善美。

　　（作者单位： 广东中山市实验中学）

　　责任编辑黄佳锐

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