基于深度学习的小学数学说理课堂的构建

　　摘要：数学课程作为一个综合型课程，涵盖的内容广泛复杂，要求学生在学习过程中有较高的逻辑思维和理解力，这就要求老师能够搭建一个说理课程，帮助学生冲破以往机械式、被动式的学习模式，从而促使数学课程向深度学习方向延伸，促进学生养成良好的数学课程核心素质。本文通过针对性提出说理式课堂教学策略，来帮助老师提高课堂教学质量，以期给相关人员参考。

　　所谓深度学习，主张在了解教学内容的前提条件下，对学习中的多种要素加以集成与优化，为达到更精确的知识、强黏性的学习成果以及更高阶的学习思维追求，所产生的一个学习状态与流程。随着我国新课程改革的部署和实施，新的学习理念和深度学习模式也得到普遍推广和实施。数学作为小学阶段的重要课程，具有很强的综合特点，内容非常广泛和复杂。深度学习可以为学生以后的数学学习打牢基础，甚帮助学生将数学知识融入基础素质教育。

　　一、基于深度学习的说理课堂教学策略

　　1、充分调动学生的数学积极性，提高说理能力

　　小学生对事情的理解常常停滞在最表层上，由于这一特性，使得学生在几何学习的进程中常常存在着一些错误，长此以往，使得学生的学习积极性受到较大影响。要想达到深度学习的目标，并提高学生的说理能力，就必须在教学中注意调动和培养学生对几何的兴趣爱好，从而训练学生形成正确的说理能力。

　　因此，老师在讲授圆锥体积这一节内容时，给学生创造一个动手的平台，让学生动手制造圆锥，并通过亲手操作来进一步地掌握体积公式的推导步骤，通过数学说理的帮助，学生很快就能正确地识别出圆柱和圆锥之间体积的差异，使学生真正的提高了对有关知识点的掌握与认识。

　　2、创建数学教学情境，激发说理欲望

　　想要达到深度学习的说理教育目标，可以通过创设情景教学方式来满足学生的新鲜感。缩短数学与学生之间的距离，使学生有更多说理机会。这时老师就要结合教材去创设情境，给各个阶段的学生创造一个可以交流互动的平台。例如给学生创设情景，让学生去探究与时、分、秒之间的关系。引导学生运用数学的语言表达，老师加以更深入地教学，让学生去探究、总结时、分、秒之间的关系换算，如此一来，能使单调的数学教材变得更加生动形象了，还能给学生营造出说理的机会，使学生形成说理的兴趣，从而增强说理力量，有效地提高了学生的深度学习效果。

　　3、创建和谐氛围，实现说理自由

　　教室是学生学习数学知识的主要场地，好的教学条件与气氛对于提升数学教学效果都具有很大意义。因此， 当老师讲授长方形和正方形这一课时，将提前准备好的学习模具展现给学生，并问同学们是否了解这些模具？学生可观察这些模具 ，通过思考－比较－讲述。之后老师利用多媒体向学生介绍长方形和正方形的图像，让学生把模型与长方形和正方形的图像加以比较，并剖析二者的差别，引导学生说出自己看到的特征，最后用几何图，让学生积极探究问题，表达自己的观点——正方体展开图是特殊的长方体，增进学生对有关概念的了解，锻炼了学生说理能力。

　　4、说理课堂设计时要先确定目标，提高学生说理兴趣

　　教育目标对课堂教学过程起重要指导作用。为达到这一教育目标，老师要以此为出发点科学合理地设定教学内容，使学生的学习目标在既能学到理论，又能培养数学思想。为设计好说理课堂，老师要让学生清楚地理解说什么理、怎么说理、说理结论如何，例如学习小数乘整数这一课时，老师设有以下提问老大、老二与老三约定放风筝，由于他们没有风筝，要到商场购买。一只风筝价值3.5 元，他们要带多少钱呢？由于学生有整数乘法运算的根基，马上就写出运算式 3.5×3"，结果由于有小数而不能完成运算。老师应该指导学生先将3.5 元换算成35 角，接着把计算式3.5×3 转换为35 ×3 通过运算得出所需的105 五角，再回顾元、角、分的知识点，最后确定需要10.5 元。这样，老师合理运用知识点提高了学生的数学推理思考能力，培养了学生对新事物探索的好奇心，使学生懂得运用旧知识作为依据推导出新知识点，大大提高对新增知识点的学习效果，从而提高了说理课程的质量。

　　5、加强合作交流，提高学生说理能力

　　数学的逻辑性很强，知识点之间有着密切的关系。在教学过程中，为有效提高学生的推理能力，促进学生深入学习，老师要让学生深入课堂，大胆发言。在数学知识的教学中，老师可以采取合作交流的模式，以促进学生交流与思维之间的碰撞，促进学生数学思维的发散。例如，在 “负数的认识”教学中，老师可以运用游戏教学法，老师说一句话，让学生发挥想象，说出与老师话中意思相反的话来吸引学生对课堂的注意力。在此基础上，老师提出了中国北方冬季“负” 数温度的新概念。这个过程允许并鼓励学生有不同的观点，解释自己的想法。通过协作和交流，提高学生的讨论技能，实现深入学习。

　　6、给予中肯评价，提升学生“说理”水平

　　由于小学生心理比较脆弱，上课时老师要根据学生性格特点，多加表扬鼓励，给予中肯评价，给学生建立一个良好的学习自信心。例如，在学习“因数和倍数”一节时，通过给予学生鼓励，提高其自信和“说理”水平，使学生更好地掌握新知识。教师通过多媒体展示出“5÷5、10÷5、15÷5、 20÷5、25÷5、30÷5……”并安排同学做出计算。待学生计算完，老师说道：“同学们都很棒啊！”接着老师带领学生们一起说出正确答案后说：像刚才我们所做计算的除法中没有小数出现，就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。由此可见，鼓励更能激发学生的学习精神。

　　总而言之，通过数学说理课堂深度学习教学，是小学数学课程发展的主要方向，也是有效课堂教学的主要途径，不但能增强学生对知识点的掌握，还可以完善学生的数学知识体系从而提升学生的学习效率。数学老师要重视深度学习下说理课堂的构建，提高学生的思维能力。

　　参考文献：

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　　[2]陈丽英.基于深度学习的小学数学说理课堂探究[J].当代家庭教育,2022(10):122-125.

　　[3]游礼琴.深度学习背景下的小学数学说理课堂教学策略[J].天津教育,2022(09):25-27.

　　[4]陈杰明.构建“说理”课堂 落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索[J].新课程教学(电子版),2022(02):76-77.

　　注： 本论文系2021 年度漳州市基础教育教学研究课题《构建华数学“说理课堂”促进学生深度学习》（立项批号： ZJKTY21124）的阶段研究结果。

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