学科融合视域下小学语文与音乐的整合教学探究

　　摘要：随着素质教育的不断推进，提高学生综合素养已经成为小学阶段的主要教学目标。在学科融合视域下进行小学语文和音乐的整合教学，能够打破学科之间的界限，让音乐的巨大感染力渗透到语文课堂之中，提高学生的学习兴趣，实现语文课堂的外延，同时也能陶冶学生情操，提高音乐审美能力。因此本文系统性地分析了小学语文和音乐整合教学的策略，让语文课堂因为音乐更加生动和高效。

　　新课程标准的推出给小学语文的教学提出了更高的要求，教师在教学过程中应该拓宽学生学习和应用的视角，运用跨学科的教学思想和信息技术手段，帮助学生在多学科内容和方法的交叉融合下，提高语文学习的效率，并逐步提升语文综合实践能力。而音乐能够帮助学生实现心灵与情感的共鸣，在音乐的律动中将自己充沛的情感融入进去，丰富其内心世界，因此小学教师在课堂教学的过程中可以充分利用音乐的作用，将小学语文与音乐进行有机的整合，促进小学生精神世界的丰富，进而提高语文学习的效率和能力。

　　1 以音乐的方式导入教学

　　情景教学法近年来已经逐渐得到教师们的普遍认可，在各个学科的课堂教学中也得到了广泛应用。而以音乐的形式进行情景导入，能够让学生在起伏变化的旋律和抑扬顿挫的节奏中，获得最直接、最丰富的感受。教师在进行教学设计时可以针对语文课文的情感和内容选择合适的音乐，在课程正式开始之前利用两三分钟的时间进行播放，能够奠定整堂课的氛围和基调，帮助学生在乐曲的节奏中进入课堂，提高注意力，更好地对课文内容进行理解。

　　比如，在对部编版五年级上册的课文《慈母情深》进行教学时，教师可以利用多媒体设备播放《听那妈妈讲那过去的事情》这首与母亲相关的歌，并播发这首歌曲的音乐短片，让学生在美妙的音乐旋律中回忆起妈妈的叮嘱，以及与妈妈相处的细节。在音乐播放结束之后，教学对全班同学进行提问你：“是不是每个妈妈为了照顾我们都付出了很多？”，学生会不约而同地高声回答，“是。”然后教师借助学生的情感来进行课文的正式学习。通过这种音乐情景导入的方式，既能吸引学生的注意力，提高阅读的效率，也能帮助学生更好地对课文进行理解。

　　当然，教师在采用音乐导入的教学方式时也应该注意对素材的选择：一方面应该选择与课文内容的相关比较高的歌曲，比如在选择《草原》这节课的导入音乐时，可以选择《草原小姐妹》或者是《吉祥三宝》，而不能选择《铃儿响叮当》，另一方面音乐素材的情感基调应该与课文一致。

　　2 以音乐强化阅读和朗诵体验

　　在传统的语文教学模式中，教师往往更注重对课本内容的讲解，课堂氛围比较沉闷，而小学阶段的学生又正是活泼好动的年纪，因此这样的课堂氛围难以吸引学生的兴趣，而将音乐融入到课文阅读教学的过程中，能够增强学生的阅读体验。

　　2.1 通过音乐的烘托提高阅读兴趣

　　阅读教学是小学语文教学的重要环节，阅读能力的提升对语文综合应用和实践能力有着重要影响，因此教师应该采取符合小学生心理发展特点的教学手段来提高学生的阅读兴趣，进而保证阅读效果。比如在对五年级上册《四季之美》的课文四季之美，“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫红的彩云，………”这篇课文的内容有很强的韵律感，教师可以采用小学音乐教材中的《唱唱拍拍》的游戏，带领学生一边拍手一边根据节奏把课文内容唱出来，提高阅读的趣味性。除此之外，教师在对学生进行示范朗读时也可以选择合适的配乐，烘托出阅读的情感氛围，提高学生的兴趣。

　　2.2 对古诗进行音乐改编帮助记忆

　　由于古诗的年代久远，理解上也存在着一定的困难，所以对小学生来说古诗的记忆和一直是语文学习中的一大难题。其实在古代“诗歌”本是一体，像《诗经》就是在古代劳动人民的传唱中流传下来的。因此教师在古诗词教学的过程中也可以采用引导学生对古诗进行歌曲改编，既能提高学生的兴趣，也能在改变传唱的过程中加深记忆。像五年级上册的《长相思》、《枫桥夜泊》；四年级下册的《塞下曲》等都很适合进行诗歌改编，而且网络上也有很多版本的诗歌改编的歌曲，教师也可以下载下来带领学生进行学习，也能加深对诗歌的记忆。

　　3 以音乐提高审美享受

　　语文和音乐的教学内容其实有很多相通之处，比如二者都很注重审美感受。语文课文和古诗词中美妙的语句以及合适的语调都兼具音乐的美感，音乐对于课文意境的构造有着很奇妙的作用。通过播放与课文或者古诗词相关的乐曲，让学生感受身临其境的美妙，比如在对五年级下册古诗《送元二使安西》的教学时，可以播放雅乐诗唱版的《送元二使安西》歌曲，让学生闭上眼睛想象渭城客舍、不见尽头的驿道以及宴席上的频频举杯，感受到作者对友人即将远行的不舍。以音乐之美来体会古诗词中的意境，帮助学生在接下来的阅读背诵过程中体会作者情感，感受诗句的意境之美、情感之美、文本之美。

　　4 以音乐衬托情感

　　语文阅读的教学最重要的目标之一就是要让学生理解作者的思想情感，并对自己的生活产生启发。而情景环境的烘托能够帮助学生获得良好的情感体验，比如在对五年级上册《少年中国说（节选）》进行讲授时，可以播放先根据原文改编的《少年中国说》歌曲，再播放这首歌的伴奏作为背景音乐，激发学生朗诵时的真情实感，体会到梁启超先生对中国少年的殷切期盼，以及在那个动乱的年代中对中华民族国富民强的向往和坚定信念，并且对于当代少年应该承担的历史使命有一个基本的认识。

　　综上所述，语文和音乐的教学内容有很强的共通性，小学语文教师在课下可以和音乐老师进行沟通和交流，学习一些基本的音乐知识，将音乐融入到语文课堂的教学中，营造情感氛围，让学生在音乐的旋律中体会课文的情感，更加深刻地感受到文字之美，提高语文课堂的教学效果，只有这样，学生才能获得知识与心灵的双重发展。

　　参考文献：

　　[1]贾心平.音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用策略[J].基础教育论坛,2021(04):53+55.

　　[2]黄江红. 试论音乐媒体与小学语文教学深度融合的应用策略[C]//.2020 年基础教育发展研究高峰论坛论文集.[出版者不详],2020:366-367.

　　[3]高春兰.打造小学语文高效课堂——浅谈音乐在小学中年级语文教学中的应用[J].才智,2020(16):204.

　　注：本文为2021 年度福建省漳州市基础教育课程教学研究立项课题《融进音乐打造小学语文高效课堂的研究》 ZJKTY21130 研究成果之一。

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