小学语文古诗词教学之我见

　　摘要：古诗词是中华民族五千多年文明的精髓所在，是珍贵的历史文化资源，蕴含着唯美的意境和深刻的道理，可带给小学生文化上的熏陶以及精神上的洗礼等。在目前的小学语文教材中也收录了很多脍炙人口的古诗词，但由于古诗词语言较为凝练，一字一句中往往蕴含着丰富的情感，与现代文学语言相比，理解起来难度较大，这导致小学生学习的积极性不高，课堂教学效率偏低。

　　在传统的古诗词教学中，教师一般按照诵读、翻译、背诵的步骤要求小学生掌握相关内容，忽视了对他们理解能力的培养，这导致小学生依靠死记硬背的方式来记忆古诗词，应付的心理较为明显。为此，作为教师，应该从小学生的兴趣、爱好等入手，采取适合他们的教学方式，从而激发小学生的学习热情，促使他们发自内心地爱上古诗词的教学。

　　一、诵读为本

　　眼见口即诵，耳识潜自闻。读书时，眼睛看到的就应该用口诵读出来，并用心思考和记忆，以引导小学生领悟文学的真谛。这样教师在古诗词教学的过程中，就应该坚持诵读为本，以使小学生快速进入到古诗词所营造的情感氛围中，进而促使他们读的深切，读出真情。

　　例如在部编版小学语文二年级下册学习贺知章的《咏柳》部分内容时，通过赞美柳树，表达了诗人对春天的无限热爱之情。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生大声诵读，并要求他们边诵读边进行想象，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，小学生的脑海中会自动浮现犹如丝带般下垂的柳条，他们会被晶莹翠绿的柳树所吸引；而在诵读“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”时，在春风吹拂下的柳树更是表现了妖娆的姿态，彰显了无限的生机与活力。通过诵读，给予了小学生更多想象与思考的空间，进而可引导他们自主探究诗词的主旨，这有助于加深他们的理解与记忆。

　　总之，借助诵读，能使小学生在读出诗人情感的同时融入自身的感想，进而可将诗人与读者的情感融为一体，达到精神上的共鸣。

　　二、细究文字

　　受到字数的限制，诗人在创作古诗词时，大都精雕细琢，常常一个字就要斟酌很久，以达到用词精当确切的目的。这样教师在古诗词教学的过程中，就应该引领小学生细究文字，以从含蓄的古诗词中挖掘出更多的细节与情感。

　　例如在部编版小学语文三年级上册学习《山行》部分内容时，诗人杜牧以枫林景物为主，描绘了一幅色彩热烈的山林秋色图，表达出了其对大自然以及祖国大好河山的热爱之情。这样教师在教学的过程中，就可引导小学生逐字逐句进行赏析，在“远上寒山石径斜”中，一个“寒”字点名深秋时节，“远”和“斜”则是对高而缓的山势细致入微的描述；在“白云生处有人家”中，“深”字形象地描述出了白云升腾的感觉；在“停车坐爱枫林晚”中，“晚”字蕴含着多层意思，一是所见为傍晚之景，二是正因为有傍晚的夕阳，枫林才变得格外美丽，三是都到了傍晚诗人还迟迟不肯离去，可见其对红叶的喜爱之情；在“霜叶红于二月花”中，诗人为何选择“红于”而不是“红如”呢？相信小学生在深入探究中，也可自主发现诗人的用意。

　　总之，对古诗词字眼进行揣摩、推敲，可增强小学生的理解力，有助于他们口语交际与语言表达能力的提升。

　　三、深入意境

　　意境是指诗人的主观思想与客观事物交融后所形成的艺术境界，主要分为动态和静态两种，但在我国的古诗词中，大多是动中有静、静中有动的，传达出了灵性之美。对于小学生来说，他们倾向于探究古诗词的字面意思，缺乏对意境的钻研能力。这样教师在教学的过程中，就应该从诗人的创作背景、生平经历等入手，以带领小学生走进诗人的内心世界，进而感受意境之美。

　　例如在部编版小学语文二年级上册学习李白的《望庐山瀑布》部分内容时，李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，其诗歌多以描写山水和抒发内心的情感为主，读来给人一种豪放雄奇的感觉。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”描绘了庐山瀑布的奇伟景象，既有朦胧感，又有雄壮美；而在 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中更是将瀑布的动态之美表现得淋漓尽致，读来给人一种心潮澎湃的感觉。当小学生的思绪被诗人描绘的景物所吸引，眼前浮现出一幅生动的山水画时，诗歌的意境之美将不言而喻，小学生内心的情感也能在瞬间被激发出来，从而可实现他们语文综合素养的全面提升。

　　总之，深入探究意境，能引导小学生在阅读诗歌的基础上进行再创造，可点燃他们的学习热情，丰富他们的想象力。

　　四、展开想象

　　在传统的古诗词教学中，常常是考试考查哪些内容，教师就进行哪方面的讲述，小学生的整个学习过程较为被动、枯燥，易出现走神、搞小动作等的现象。随着新课改的不断实施，教师应该坚持自身为主导与学生为主体的教学理念，并注重教学情境的创设，以促使小学生展开想象，从而活跃他们的语文思维，促使他们做到学以致用。

　　例如在部编版小学语文二年级上册学习北朝民歌《敕勒歌》部分内容时，这首民歌勾勒出了北国草原壮丽富饶的风光，抒发了敕勒人民热爱家乡热爱生活的豪情。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体创设情境，展示敕勒川的美丽景色，以激发小学生的想象力。即敕勒川的天空好像毡制的圆顶大帐篷，笼罩着草原的四面八方；蔚蓝的天空，一望无际的草原，一阵风儿吹过，牛羊都显露了出来。在多媒体的视频与图画下，可刺激小学生的视觉、听觉等多重感觉器官，进而可提升他们的想象与幻想能力。此外，为了加深小学生的理解与记忆，教师还可鼓励他们拿起画笔，在想象的基础上，引导他们主动将诗中的文字描述变成生动的画面，这可使小学生在想象的世界中无所顾忌地畅游。

　　总之，借助想象，可开阔小学生的视野，促使他们发现古诗词中更多的言外之意，进而有助于他们阅读与写作水平的同步提升。

　　综上所述，腹有诗书气自华，古诗词是小学语文教育的重要资源，有着优美的诗句、精湛的语言、高远的意境等，是小学生学习中取之不尽、用之不竭的宝藏。教师在教学的过程中，应该把古诗词教育放在更加重要的位置上，并采取科学有效的手段来激发小学生的学习兴趣，进而引发他们情感上的共鸣，以促使他们在语文的世界中自由自在地遨游。

　　参考文献：

　　[1]王雪华.浅析如何创新小学语文的古诗教学[J].学周刊,2021(01):73-74.

　　[2]宋炎.“唱、比、画、创”小学古诗教学的四步法— —以统编小学语文三年级第一单元《古诗三首》教学为例[J]. 教育界,2020(45):13-14.

　　[3]王朝兰.《新课程标准》背景下小学语文古诗教学举措[J].知识窗(教师版),2020(10):64.

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