“思政元素”融入高职妇产科护理教学的探索

　　摘要：在“大思政”格局下，高校专业课教学中开展“课程思政”势在必行。结合“妇产科护理”的课程特点，探索“思政元素”融入课程的必要性和建设模式，将素质培养融入教学中，使专业课程与思政课程达到协同效应，推动高职院校思政教育发展，培养德学兼修的护理人才。

　　1.前言

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议指出：“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想 政治理论课同向同行，形成协同效应”[1，2]。在教育部引发的《纲要》中提出，医学类专业要着力培养“敬佑生命，救死扶伤，甘于奉献，大爱无疆”的医者精神，加强仁心教育，未来的医护工作者既有精湛的技术，同时始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位。在“大思政”格局下，“课程思政”的教育教学改革势在必行，特别是高职院校，思政元素通入课堂是当今大学生构建三观的重要途径。团队在北京市教委思政课程比赛的指引下，结合学院课程思政教学改革的要求，结合本校“妇产科护理”课程设置的特点，探索作为高职护理专业核心课程的“妇产科护理”教学中融入思政元素的必要性，探索教学环节具体的实施点和方法，通过护理专业课程与思政教学紧密结合，帮助提升高职院校学生综合道德修养。 我和我的团队通过参加《全国职业院校课程思政教学改革》培训和学院课程思政拉力赛，与学院两课教师与专业课联合备课，邀请线上医院护士长探讨，与学院专业思政联合教育研讨等方式，为本门课程提供了丰富的思政教育资源。

　　2.“思政元素”融入课程的必要性

　　2.1高职护理类院校学习时间短、任务重

　　高职护理专业在校学习时间基本不足4个学期，课程安排要求实操课程不少于1/2，其余时间完成专业理论课程，理论课程除专业课程外还有国家要求的公修课，第4学期末进入不少于8 个月的临床实习。公共课程的教学必须完成，如何在有限的时间，有效的、有针对性的提高高职学生的道德修养，学院根据实际情况安排课程时，专业课程与思政教育的融合不容忽视。

　　2.2专业课思政“短板”的补充

　　近些年我国医学各类院校普遍存在过分注重医学专业知识，培养的毕业生虽然临床知识较完整但缺少人文精神的滋润 [3]。在当今医患关系紧张的背景下，思政课程与专业课程与的融合可以提高课堂的利用率，通过大力挖掘专业课程中的思政元素，探索学生成长发展的需求，完成高校立德树人的根本任务。

　　学院护理专业学生的思政教育除了公共课在体现外，其实在教学中教师也在进行思政教育，但是没有形成教学体系。学院以习近平总书记在全国教育大会和全国高校思想政治工作会议上的重要讲话为契机，开展课程思政教学评比活动， 深入推进思政课程与课程思政协同育人。 妇产科护理教学团队联合 “两课”教师，以专业课程为基础，结合两课教学内容，深入挖掘思政元素，网上邀请医院妇产科护士长共同探索，协同育人，促进学生专业技术技能与思想道德素质的提升。

　　3.“妇产科护理”课程思政建设模式

　　3.1课程思政元素的挖掘

　　以学院使用的《妇产科护理》（人民卫生出版社出版，2020 年7月）教材为例，包括产科护理、妇科护理和实训指导三大部分内容。 主要内容有女性生命周期妊娠、分娩、产褥期和非妊娠阶段的护理评估、护理诊断、护理措施、护理目标以及计划生育。通过深入挖掘和提炼妇产科护理课程的思政元素，在教学中逐渐形成教学系统。（1）尊重生命，妇产科护理课程讲授主要任务是保障妇女在整个生命周期的不同生理阶段的健康，保证胎儿、新生儿的健康成长[4]。讲授有关妊娠生理、分娩等内容时，相关思政元素有尊重生命，体现生命价值。（2）坚定职业理想，树立职业道德。在讲授妇科检查、会阴擦洗等内容学生会有所困扰，不能正视自己的工作。这些反应是正常的，但学生如果不能很好地进行角色转换，必然会影响他们的职业选择和理念。 思政元素可以选用医学先进人物的事迹，有效融入教学，如“万婴之母”林巧稚。（3）建立法制观念。在讲授妇科护理病历中有病史的采集及妇科检查，工作中由于妇科检查涉及患者隐私，那么患者可能会隐瞒真实情况，这就要求医护人员尊重患者，保护患者隐私。教师讲授过程中，需要培养学生法治观念的建立，防止触犯法律，还要学会运用法律维护自身权益。 近年来医患矛盾突出，学生必须规范自己的言行和护理技术操作，严格按照规范对患者进行护理并做好记录等。

　　3.2课程思政模式的探索

　　《妇产科护理》课程在教学实施中，逐渐形成“同步，统一，浸润”课程思政建设模式。

　　同步建设思政教学资源库，完善考评机制，培训师资队伍和升级云平台思政资源教学同步。补充课程思政教学资源库，与两课教教师结对子，开展课堂思政研讨，共商思政教学案例；采用多元考核机制，从客观量化标准到主观效果评价，补充和提高思政教师队伍，升级云平台线上思政资源建设，为课程思政保驾护航；统一教学内容科学性，教学效果有效性，教学评价客观性相统一。分析北京高职学生的学情特点，结合 “四个中心”城市战略地位，开发相应的教学内容，通过多元化考评机制，促进教与学的统一；浸润：课程思政从社会主义核心价值观，职业素养和法律规范三个主题化盐入水般融入课程。

　　参考文献：

　　[1]董金玲.高职院校创新创业教育视角下的“课程思政”教育教学改革初[J].文化创新比较研究，2016（16）：129-130.

　　[2]周一峰.高职护理专业课程思政教育路径探讨[J ].卫生职业教育，2017，23（35）：61-62.

　　[3]苗辉辉.课程思政视域下《社区护理》教学改革探析[J ] . 中 国保健营养，2019（10）：9.

　　[4] 唐小宁.妇产科护理教学渗透生命教育的实践[J].卫生职业教育，2014， 32（12）：66-67.

　　作者简介：贾真（1984—），女，汉，山西，硕士研究生，副教授，北京京北职业技术学院，主要从事护理教育、康复教育。

　　课题：北京市职业院校教师素质提升计划；北京京北职业技术学院教研课题