小学数学教学中培养学生口算能力的有效策略分析

　　摘要：教师通过在小学数学教学过程中，引导学生自主探究运算规律，找到适合自己的计算技巧，并能在日常生活中与学生共同坚持进行口算训练，针对学生具体问题具体分析，应用科学有效的教育方案，培养学生认真计算的学习态度，及时对错题进行复习巩固，查缺补漏，培养学生综合数学能力。

　　引言：在小学数学教学课堂中，口算占据着重要地位，有效开学学生智力，促进学生对数字的敏感度，提升学生的数学运算准确程度，从而达到帮助学生加快数学解题速度，保证答案准确性的效果。所以，教师应该针对在现阶段数学课堂中存在的对学生个人思维发展不够重视、学生个人数学基础较薄弱，以及对数学学习过程缺乏信心等问题，制定针对性教学策略，应用科学有效的方式帮助学生正确看待数学知识，并能在不断的练习中找到适合自己的运算规律与技巧。

　　一、引导学生探究运算规律

　　在数学教学课堂中，可能存在一部分教师过度注重课堂教学效率，将其对学生个人计算能力以及思维发展的培养过程进行一定程度上的缩减，更加重视学生的计算结果。整个教育过程缺乏对学生个人思维发展的引导，没有对学生掌握高效计算方法的教育过程，导致学生表面上达到了教师的课堂教育目标，但却没有形成数学逻辑思维，提高自身计算能力。所以，教师可以通过与学生共同学习、理解、掌握、应用基础运算规律和法则，提高学生的计算速度并保证算式的准确率，从而达到提高学生口算能力的目的，也能对学生个人数学学习应用能力得到有效培养。

　　例如，在学习《两位数乘两位数》时，教师可以首先通过引导学生回忆基础乘法运算法则，继而结合多位数乘一位数，将其拆分为多位数乘一位数和十倍的多位数乘一位数的相加过程，如“25×42＝？”这一算式，教师首先与学生共同将25拆分为“20+5”，然后再应用分配律以及混合运算法则，将算式转变为“（20+5）×42＝20×42+5×42”，从而进行准确计算，帮助学生理解新知的同时，还能促进学生掌握计算技巧，为学生降低理解难度，让学生更容易、更完整、更直观的接受新内容。在无形中与学生共同探究了简要计算方法，提升学生在计算上的准确率，推动学生养成主动学习，积极探究知识的数学核心素养。

　　二、长期开展日常口算训练

　　在小学数学口算训练课堂活动中，可能还存在着部分学生在低年级时未能奠定良好的数学基础，导致现在进行口算存在难度，甚至一部分学生还对数学计算存在抵触心理。教师应该及时发现问题，引导学生走出对数学和计算的错误印象误区，并能针对学生具体状态，尊重学生个体差异，结合学生接受新知的能力，为学生设置针对性教育方案。在数学课堂中能坚持设置口算训练过程，与学生共同坚持，持之以恒的提升学生的计算准确度，渗透正确学习态度和数学趣味知识，推动学生形成对数学的良好印象。教师还可以将学生在特定时间内计算正确的算式数记录下来，帮助学生将自己在进行口算训练一个月后或是半个学期后的自己对比，明确直观的感受自己的变化和自身能力的提升，让学生更有信心去探究更深层次的数学知识。

　　例如，教师针对不同数学学习能力的学生设置不同难度的口算题目，将其学习能力相近同学分为一组，促进同学间的交流和沟通，这种设置不同难度梯度的口算课堂训练，能够有效贴合学生个人学习能力以及计算准确率，让学生在更适合自己现阶段学习效率的环境中，与周围同学共同努力，相互帮助，一同提升。教师可以每天在课堂中设置十分钟的口算训练时间，为学生设置不同难度类型的题目，让他们在保证答案准确的前提下，尽量提高计算速度，从而潜移默化的影响学生的口算速率。也可以引导学生在课余时间积极完成教师设置的贴合自身计算能力的口算练习题目，利用碎片化时间提升自身，长期坚持下去就会看到效果，在一段时间后就会发现自己相比于以前的进步程度，培养学生学习数学的信心和热情，更利于学生主动进行口算训练，形成良性循环教育过程。

　　三、认真计算及时复习巩固

　　对学生进行口算训练过程尤为重要，但更重要的是，教师与学生能够及时发现学生现阶段存在的问题，马上解决，帮助学生对自身学习能力以及知识脉络进行查缺补漏，让自己应用更高效的学习方法和积极向上的态度，逐渐找到有自我风格的数学思考能力，培养学生的数学学科核心素养。教师可以在课堂中设置错题回顾环节，在这一教育过程中，引导学生从自己计算错误的算式中分析其错误原因，及时发现问题，教师帮助解惑，加深学生对错题的印象，防止下次犯同样的错误，在同一个地方反复跌倒，降低了学习效率。

　　例如，一些学生对基础运算法则和计算规律了如指掌，应用时也很灵活，但准确率却不高，最后发现是学生在计算时总是粗心看错题目，或是抄错答案，导致学生个人能力没有问题，却没有一个好的结果的现象。教师想要帮助学生解决在计算过程中总是粗心大意的问题，可以从引导学生认真审题开始，让学生能够有一个正确的开始，并能在计算过后，让学生能再次代入到算式中进行检验。在计算算式“78÷13＝？” 时，教师引导学生准确计算，得出结果是6，再代入到算式中， “6×13”得出结果为78，检验正确，从而提升学生的计算准确率，在发现结果错误后及时更改，形成认真严谨的数学计算态度，促使学生将这种认真仔细的好习惯代入到生活中，可以提升学生的观察力、注意力和理解能力。

　　结束语：教师对学生学习态度的正确教育，可以帮助学生在学习能力上提升口算准确率，在学习心理上建立信心，在学习态度上认真阅读题目，仔细检验结果。从而呈现出学生在长期进行的口算训练中逐渐形成的认真严谨的计算态度，完整整洁的计算过程，计算解题的准确率的良好教育效果。这是在小学数学教学课堂中对学生实行科学有效的教学策略的教育核心意义。

　　参考文献：

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