抓好职业本科学生工作的五点思考

　　摘要：2022年5月1日，国家新《职业教育法》正式实施，此法对推动职业教育高质量发展，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，具有划时代的历史意义，为我们办好职业教育提高供了基本遵循和行动指南。职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，而建设并抓好学生教育管理等各项工作是实现此目标的重要保证。笔者结合本校是全国首批职业本科大学的实践与探索，从五个方面对抓好职业本科学生教育管理工作进行了思考。

　　一是对职业本科学生工作认识要高

　　新修订的《中华人民共和国职业教育法》已于今年5月1日正式实施，这是我国职业教育发展上又一个里程碑，也充分说明了国家高度认识到职业教育在推动新时代经济社会发展中的重要作用。作为我们职业教育战线上的一线教育工作者，应义不容辞地学习好、宣传好、教育好和落实好《职业教育法》，并要结合工作认真加以贯彻落实。要充分认识到学生教育管理工作是学校工作中的重要组成部分，是确保学校教育教学正常运行的重要环节，是学生知识体系培养的保证，更是学生成长成才的保障。因此要弄清抓好学生教育管理工作的目标，探索学生教育管理工作的理念和原则，构建有效的职业本科学生教育管理工作体系，具有十分重要的现实意义和长远意义。常言道：没有目标，就没有动力，没有目标就形成不了合力，凝聚不了人心。笔者认为，应当把“努力创建一流的职业教育本科学生教育管理工作目标”作为新时代职业本科学生教育管理工作者的目标与追求。

　　二是对职业本科学生工作思路要新

　　常言道：思路决定出路。学生教育管理工作的思路，要抓住“一二三四五”的工作思路：即抓住“一个关键”，要紧紧抓住学生工作队伍建设这个关键；坚持“二条原则”，学生工作要坚持有利于促进学生全面素质的提高，有利于学生就业的原则；充分调动“三个积极性”，充分调动辅导员的工作积极性，充分调动学生党员、学生干部等学生骨干的积极性，充分调动全体教师教书育人的积极性；充分发挥学生“四自作用”，发挥学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的作用；抓好“五个考核”，即要抓好对各二级学院学生工作的考核，学生管理部门的考核，辅导员的考核，班级的考核和学生个人的综合考核。

　　三是对职业本科学生工作机制要全

　　要建立完善的校院两极教育管理机制，要有比较科学的考核评价体系和激励约束机制；要构建齐抓共管、全员参与的大学工工作机制，管理要形成闭环，宏观和中观要有目标、有制度、有要求、有落实；中观和微观要有计划、有措施、有考核、有奖惩，这个工作机制要符合三个条件，一是要能够适应学校的特点；二是要能够调动和发挥各级人员管理积极性和教书育人的积极性，三是要有利于学生全面成长和特长的发挥。需要管住又不能管死，要宽严适度、严爱结合。要树立“五个理念”，即以生为本的理念，与时俱进的理念，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的理念，全员育人的理念，从校情出发的理念。要树立“六个意识”，即大局意识、服务意识、责任意识、主体意识和创新意识。建立一套行之有效的职业本科学生工作运行机制。

　　四是对职业本科学生工作队伍要强

　　一流的队伍要有一流的团队，一流的团队要有一流的事业心与责任感，要有无私的奉献精神和协同作战的团队意识，要有良好的学习氛围和工作氛围。广大教育工作者要牢固树立以生为本的理念，以生为本就是要以学生成长发展为根本，大力开展立德树人、铸魂塑形育人工程，尊重学生的主体地位，维护学生合法权利，树立为学生服务的意识，尽量满足学生成长成才过程中的各种合理正当的需求；广大教育工作者要努力使自己成为学习的榜样，成为学习型干部。一是要挤时间学习，二是要有刻苦钻研的精神，三是要勤于思考，善于积累，四是要虚心向周围的同志学习，五是要理论联系实际，做到学以致用；广大教育工作者工作中要做到“五心”，即思想工作要有耐心，解决困难要有热心，批评教育要有诚心，对待学生要有爱心，对待他人要多关心。

　　五是对职业本科学生工作考核要实

　　职业教育办学质量要一流，首先是学生教育管理工作质量要一流，这是学校办学治校一切工作的出发点和落脚点；其次一流的学生质量主要体现在以下几个方面：学生要有坚定的社会主义信念，要有强烈的爱国主义情感，要有正确的世界观、人生观和价值观，要有良好的职业道德和职业操守，要有宽广的知识面和较强的专业技能，要有比较强的岗位适应性和开拓创新精神，要有强健的体魄和健康的心态，要有良好的运动和卫生的习惯，要有强烈的法治意识和严格的组织纪律观念，要有一定的组织协调能力、公关能力和比较和谐的人际关系。只要我们按照以上的方面加强学生的培养和教育，管理和考核，这样的职教学生就一定会受到社会和用人单位的欢迎。故此，我们要对本科学生实行综合素质多元考核评价体系，我们要结合职业教育本科学生的特点和实际情况，制定学生综合素质评价的指标体系。我校不断创新学生综合素质评价的方式方法，初步做到了评价目标多维，体现学生综合素质的全面发展；评价主体多元，学生、教师、社会共同参与；评价形式多样，访谈、问卷、检测相结合；评价时空开放，允许学生要求暂缓评价或提出复评，形成了具有我校特色的学生综合素质多元评价操作模式。学生“成长记录簿”全面记录了学生的成长轨迹；学生“综合素质测评表”，全面反映了学生的综合素质；辅导员的岗课赛证全面考核了辅导员的在岗在位、讲课与授课，活动与比赛以及各项思想政治教育情况，较好的调动和激发了广大辅导员老师的工作积极性、创造性和主动性，学生工作队伍取得了较好的成效，开辟了职业本科教育的新局面，职业本科学生教育管理水平迈上了一个新的台阶。

　　参考文献：

　　1.崔奎勇，蔡云，史娟.职业本科教育质量指数构建研究[J]. 中国高教研究.2022（3）：94-98.

　　2.李政.职业本科教育的学科建设：大学职能的视角[J].江苏高教.2022（3）：111-118.

　　作者简介：张光彩，男，军事学硕士，重庆机电职业技术大学副校长，主要研究党建、思想政治、军事信息等方向。