翻转课堂在初中英语教学中的应用研究

　　摘要：随着新课程标准的改革，初中英语教学方式也在革新，为满足教育宗旨的需要，初中教师要对翻转教学高度重视。在初中英语课程中应用翻转课堂，可以优化英语教学系统，提高英语质量。翻转课堂使传统课堂组织形式发生重大改革，为英语教学带来了新的思路和方法。

　　引言

　　英语是中国中小学生必修课的基本科目，在素质教育语境下，英语教育不仅要涵盖对基础知识的理解，还要培养学生的应用技能。为了确保这一教学任务得以完成，因此将翻转课堂引入到教学实践中，改变以往过于单一枯燥的方法和内容，并完成教与学时间上的颠倒，可以培养学生自主思考和研究的意识，提高英语教学成效。

　　一、翻转课堂的概述

　　Alison King在1993年提出了翻转课堂的理念，哈佛教授Eric Mazur 在1997年将该理念进行升级改进。“翻转课堂教学”译名为“ Flipping Classroom”或“ Inverted Classroom”，也被一些研究者称为“翻转课堂教学”，指的是将课堂教学内外进行颠倒，课前学生自己查看视频，听视频课的讲解；课堂时间师生主要针对疑难问题进行讲解的教学。2007年这种教学模式产生，它是由美国”森林公园”的2名化学老师乔纳森.伯尔纳（Jo n Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）为给缺勤学生补课而诞生的。这两位教师将课堂教学内容、PPT讲解内容以录视频的方法传给学生的。它是一种将传统的“以教师为中心”颠覆为“以学生为中心”的教学方法，其充分实现了学习方式的转换。

　　从本质上看，翻转课堂是教师和学生角色进行转换。在传统课堂教学中，老师处于绝对领导地位，教师将学生看成容器，一味地向学生灌输知识点，注重死记硬背；学生被视为被动的接受者。基于此，翻转教学应运而生，它为学生的学习生活提供了生命力。教师逐渐由普通知识的传授者转变为课堂教育知识的推动者，由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这就要求学生群体在课堂中有更多时间与空间去内化课堂知识。

　　二、翻转课堂在初中英语教学实践中的应用

　　1.课前准备阶段

　　课前准备环节是保证课堂教学顺利进行的条件。教师可以通过对教学目标、教学内容、学情等的分析，在更大程度上充分调动学生的积极性和自主性。教师要制作优秀的微课教学录像，帮助学生确定学习目标，同时还要为学生布置相应学习任务。首先，教师在创建微课时，应确保微课视频所呈现的内容必须贴合学生实际生活。在清晰、简单易懂的生活视频中渗透相关的英语语言知识。因此，教师在做《How much are these s o c ks》的微课时，通过从网上找些图片，让学生认识不同种类的鞋子、袜子、衣服。通过播放标准的英文发音，使学生更准确的发音。其次，当老师在帮学生确定学习目标时，还必须让学生进行与课程内容相关的预习。通过提出一些发散性的问题，培养学生的逻辑思维。例如，教师在教《When is your birthday?》时，老师可以询问学生在生日时想要得到哪些生日礼物等问题，以便于让学生及时了解本节课程中需要掌握的与生日相关的英语词汇。最后，教师给学生安排作业时一定要遵循量力性原则和适度性原则。

　　2.课中操练阶段

　　课中操练阶段在翻转课堂教学中占据核心地位。首先，教师通过让学生欣赏优质课堂录像，让学生了解本节课应该掌握的重要基础知识。在课堂上，教师给学生规定时间去记笔记、提问题。其次，教师在课堂上重视探究式教学。通过把学生划分成不同的小组，让学生自己主动去探索难以理解的问题。采用以“自主、探究、合作”为特色的教学方法对当前课程中自己无法掌握的主要知识点深入探索和开展小组交流活动。合作性学习使每个学生提出的问题都能得以解决。最后，教师应针对学生的具体学习情况给予反馈。

　　3.课后练习阶段

　　课后练习阶段也是翻转教学中的重要环节。通过从教学资源中查找一些有价值的练习，可以进一步锻炼学生的英文思维能力。比如，老师在讲《How do you get to school》这节课后，就可以要求学生做一些有关get to school的各种交通方式的用法练习，并引导学生进行课后交流，从而提升英语口语表达能力。此外，英语教师需要在课后练习中了解学生掌握课堂内容的情况，进一步反思自身的教学方式。教师深入研究英语教材，为学生提供有吸引力、有趣的练习活动，从而不断地提升翻转课堂的教学效果。

　　综上所述，英语教师一定要深入挖掘翻转课堂教学特征与优点来培养学生的英语自主学习能力。教师通过结合自身的教学经验，运用翻转课堂教学方式，为学生提供一个愉快的学习环境；从而更有效地帮助学生提高学习的自主性和积极性，帮助他们养成一种良好的英语学习习惯。

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