情境教学法在初中古诗词教学中的应用探究

　　摘要：我国教育不断改革，教材也在不断更新，而古诗词总是在语文学科中占据重要地位，其教学质量和教学效率都受到了社会各界的关注和重视。但在古诗教学中也存在很多问题，如忽略学生的学习兴趣，不重视诗词境界的解读等。情境教学法可以帮助学生更好地理解诗词内涵和诗人的情感，激发学生的学习兴趣，提高其审美能力。文章主要阐述了情境教学法在初中古诗词教学中的优势，并对其在古诗教学中的运用提出了具体策略。

　　一、情境教学法在初中古诗词教学中的优势

　　（1）激发学生的学习兴趣

　　情境教学法与传统的教学方法相比较最大的优势是情境教学法更能激发学生学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。教师通过运用丰富的教学手段，根据古诗本身包含的情境特质，采用不同情境创设方法，创造各种具有形真、意远等特点的情境，有效激发学生的求知欲望、调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生由被动的学习者上升为学习的主体。只有学生自己对古诗学习产生兴趣，他才能主动、开心的学习古诗。诗歌情境教学引发了学生学习古典诗歌的兴趣，这是促进学生学好古典诗歌的重要条件。

　　（2）促进师生的情感交流

　　古语云：“亲其师，信其道。”师生间的良好关系，不仅是在学习之余教师对学生生活上的关怀，也涉及到教师在学习上、课堂上与学生的良好互动和沟通。然而，走进现在的初中古诗教学课堂，大多数课堂枯燥乏味。初中古诗课堂理应是充满活力与激情的，应该让学生在轻松愉快的的课堂氛围中通过自主学习，小组合作等方式，发现问题，解决问题，掌握知识。而教师恰当地运用情境教学法，正好可弥补传统教法的不足。将情境教学法运用于初中古诗课堂中，语文教师通过各种情境创设，带动学生自主融入课堂情境中，师生在问答、谈论等交流互动中，自主的理解知识。

　　（3）提高学生的审美能力

　　在应试教育理念下，古板的教学模式使得学生沦为学习的工具，为了提高学习成绩，在古诗词教学初中教师不得不用教学手段让学生掌握解答问题的模板。模板的训练让学生在学习这类知识，自然而然的去寻找接近参考答案的内容。学生不再分析诗中蕴含的情感、欣赏优美的意境想象、咀嚼诗人高超的字词的技巧。渐渐的学生失去了对文字的审美能力，在他们眼中古诗词的学习就是在积累考试的材料，这对学生的学习是不利的。在学习古诗词时，采用情境教教学法，利用丰富的课堂形式，调动学生的多种感官，让学生感受古诗，进而领悟古诗，让学生能够正的享受学习，发现学习中的美，一步步地提升自己的审美能力。

　　二、情境教学法在初中古诗词教学中的运用策略

　　（1）创设语言情境

　　苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”学生可以通过教师提示的关键词语了解古诗背后所蕴含的内涵，教师不同的语气、语调可以让学生对古诗产生不同的感受。所以教师在课前备课时要着重设计好语言内容，吸引学生的注意，激发学习兴趣，提高学习效率。例如在讲解杜甫的《望岳》一诗时，教师可以先用一段语言进行导入，吸引学生的注意，如：“同学们，我国山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。但是在众多景物之中，我国诗人唯有对高山情有独钟。而五岳当属群山之首，你们知道五岳指的是哪几座山吗？五岳之首又是哪座山呢？”通过这段导入引起学生的思考，激起他们的兴趣，当学生回答五岳之首是泰山时，教师顺势说出：“泰山就以它五岳之首独有的风姿屹立在人世间，被无数诗人写诗赞扬”，自然而然过渡到杜甫的《望岳》。

　　（2）创设问题情境

　　初中阶段一节课40分钟，对于初中生来说很难一直集中注意力，如果教师只是一味地自己讲解知识点，不对学生进行提问的话，学生很容易走神，思维停滞，教学效率也会大大降低。所以教师在讲解古诗词时要创造多个问题情境，使学生的思维一直处于活跃状态。古人云：学起于思，思源于疑，古诗词课堂本来就应该是为师生共同探究问题、解决问题而设置的。教师要抓住时机，在学生感兴趣的地方、容易犯错的地方设置问题。比如，在讲授《渡荆门送别》时，根据题目教师可以设计以下问题：“渡”什么意思？“荆门”是哪里？“送别”，谁送别谁？通过问题情境的设置，学生可以快速进入文本，初步感知古诗内容。总之，应该在学生有求知欲和好奇心的基础上创设问题情境。因为只有发现了问题，学生才会融入课堂进行积极探究、主动思考，最终获得答案。

　　（3）创设多媒体情境

　　孔子曰：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”这句话就是告诉我们快乐的学习是非常重要的。但是古诗词的年代都非常的久远，诗人生活的环境和现在的环境相差甚远，文字用法以及习惯都与现在有很大的差别，学生读起来就非常吃力，在读完一首诗后根本不知道是什么意思，更不说让学生对古诗进行赏析了。而在古诗教学中通过多媒体创设情境，可以使课堂形式变得丰富多彩，让学生处在一个轻松愉悦的课堂氛围中，学生才能感受到快乐，从而喜欢上学习古诗。在古诗教学中可以伴随着相应的音乐让学生朗读古诗，利用音乐营造气氛从而调动学生的的情绪。教师还可以配上与古诗相关图片、视频等缓解文字带来的视觉疲劳，活跃课堂气氛。例如在统编版七年级上册《天净沙·秋思》一诗教学中，教师可以配上凄凉的音乐让学生朗读，体会诗词中秋天的萧瑟，词人的孤苦无依。接着教师还以继续向学生展示词中提到的代表秋天萧瑟的图片，从视觉上体会诗中蕴含的情感。多媒体可以创设生动的情境，让学生逐步融入情、境中，便于理解诗歌感情及意境，获取自我情感体验。

　　三、结语

　　情境教学法以独特的优势，帮助教师提高教学效率，但是在运用该教学方法时也存在很多困难，比如如何搜集与古诗相匹配的音乐，制作精美的课件，设计具有吸引力的语言等，因此教育工作者要想熟练地运用情境教学法，必须不断努力学习，并在课堂实践中提高自己使用该教法的能力。

　　参考文献：

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